PROCIV - Esmga Segura

Justin Bieber sobre bullying

2010-11-28T11:51:00.005Z

O que vale a agressão de um professor?

2010-11-12T18:01:00.000Z

Director da Secundária Garcia de Orta, no Porto, foi afastado e suspenso da actividade lectiva, por ter agredido um aluno de 13 anos no seu gabinete. Sanções inéditas no nosso país. Há muito que o castigo corporal deixou de ser um procedimento de carácter pedagógico. O que fazer em casos de indisciplina e falta de respeito?

As sanções nunca antes tinham sido aplicadas no nosso país pela Inspecção-Geral de Educação (IGE). O director da Escola Secundária Garcia de Orta, no Porto, foi afastado do cargo e suspenso da actividade lectiva por, segundo testemunharam dois docentes, ter agredido um aluno do 8.º ano de escolaridade, de 13 anos, dentro do seu gabinete. As medidas foram aplicadas após duas queixas e um processo disciplinar instaurado pela Direcção Regional de Educação do Norte (DREN).

A história foi contada pelo jornal Público. Segundo o diário, o director da secundária portuense negou as agressões, mas dois professores da escola garantiram ter assistido aos factos constantes na "acusação". Tudo indica que o aluno terá sido chamado ao gabinete da Direcção, depois de o responsável máximo do estabelecimento de ensino ter escutado da sua boca "esta escola é uma merda", na altura em que passava pelo exterior de uma sala de aula onde decorriam actividades lectivas. Segundo um docente, que na altura se encontrava no gabinete, o director encostou o estudante à parede, apertando-lhe os testículos.

Os gritos alertaram uma professora que saiu da sala ao lado e se dirigiu ao gabinete, acabando por presenciar a situação. Desde esse dia, 19 de Abril de 2010, o aluno nunca mais voltou àquela escola. Neste momento, a Direcção da escola é assumida pela actual subdirectora. As sanções aplicadas têm efeitos imediatos, o director pode, no entanto, recorrer da decisão da IGE. Pode ainda pronunciar-se sobre o sucedido e recorrer da decisão de suspensão da actividade lectiva. Mas se as penas se mantiverem, o professor fica impedido de se recandidatar ao lugar de director de qualquer escola do país. Contactada pelo EDUCARE.PT, a Direcção da Garcia de Orta não quis prestar declarações sobre o assunto. Ao Público, o director afastado também não falou sobre o caso. "Não estou disponível para falar de questões que são do foro privado. Lamento, mas não me vou pronunciar sobre o assunto", disse.

Mais do que esmiuçar os detalhes da história, o importante é reflectir sobre as novas realidades que entraram nos recintos escolares. Quais os graus de exigência, como lidar com situações de indisciplina e falta de respeito. Catarina Agante, psicóloga do serviço de Psicologia e Orientação do Agrupamento de Miragaia, debruça-se sobre essas exigências que a escola actual comporta para todos os agentes educativos. Todos os que se envolvem na promoção do sucesso do percurso escolar dos alunos. Na sua opinião, a nova escola, de que tanto se fala, está direccionada para os alunos "numa aproximação de interesse, de conteúdos programáticos e de estratégias que se estruturam numa orientação pedagógica de autonomia e diferenciação".

"Claramente que este não é o registo de alguns docentes que se estruturaram numa escola de distância pedagógica entre alunos e docentes, de espaços diferenciados e de inexistência de processos de crítica ou questionamento. Deste gap surge, muitas vezes, a comunicação disfuncional e o conflito", aponta. Por isso, há que ter em atenção uma série de factores. Para Catarina Agante, é muito importante olhar para a escola como um espaço dialéctico de transmissão de conhecimento. Num processo em que os agentes educativos são, sublinha, "os actores que fazem o interface comunicacional com os alunos, agora elementos que fazem uma busca activa, questionam e confrontam, mas são fruto do esforço de não conformidade social que tão bem lhes temos ensinado a ter".

Questionar e reivindicar surgem então como formas de linguagem e atitudes expectáveis dos estudantes nessa escola em que o medir forças, entre o poder instituído e o percurso pessoal, também faz parte do quotidiano. "Não concebo esta interacção como específica do contexto escolar, mas antes uma condicionante social que impôs um novo discurso de manifestação social", refere.

A escola reproduz as interacções sociais, as dificuldades de comunicação intergeracional, o questionar da autoridade, as desigualdades. "O discurso de quem se encontra ao lado de quem quer crescer será o da tolerância e responsabilidade em ser coerente nos limites de respeito pela liberdade de quem sou e dos outros", sustenta a psicóloga. "Esta nova escola despojada de alunos e repleta de seres em construção, críticos e atentos, parece-me ser o que queríamos em termos de formação pessoa e social, os seres atípicos formam sociedades sem diferenciação e tolerância", acrescenta.

Novas realidades que exigem respostas permanentes e ajustadas. "O esforço convergente será de pensar o conhecimento como uma forma de comunicação e os alunos como actores em igualdade de circunstâncias neste plateau educativo. Passamos com eles grande parte do seu processo de crescimento e, por isso, esta aproximação é essencial para que se encontrem caminhos de conhecimento", defende.

Paulo Guinote, professor e autor do blogue "A educação do meu umbigo", não conhece todos os detalhes do caso, nomeadamente as circunstâncias atenuantes ou agravantes do comportamento do director da escola Garcia de Orta. "Pelo que é público, este é um caso de desproporção e despropósito do castigo imediato aplicado ao prevaricador", comenta. Na sua opinião, a indisciplina e a falta de civismo nas escolas devem ser combatidas de "forma sistémica". "Desde logo não adoptando a atitude desculpabilizadora que há duas décadas tem sido o apanágio da tutela neste particular, ao desgastar progressivamente a imagem pública dos professores e da própria escola", afirma.

Para Guinote, a "indisciplina é combatida com regras claras e práticas coerentes, continuadas e não com excessos momentâneos". O docente compreende perfeitamente a perda de calma perante "comportamentos indesculpáveis", que devem ser combatidos firmemente, mas, em seu entender, "nunca - e caso se prove ser verdade - apertando os testículos de um aluno". "A imposição da disciplina, podendo ser 'musculada' num sentido figurado, não o deve ser desta forma, a ponto de fazer o disciplinador perder a razão", conclui.

Por Sara R. Oliveira (in http://www.educare.pt/)

Professores pedem celeridade na tipificação do "bullying" como crime público

2010-10-25T23:52:00.000+01:00

Enquanto a Fenprof lamenta a falta de notícias por parte do Governo, que prometeu tipificar o "bullying" como crime público há sete meses, a ANP critica o facto de tudo demorar muito tempo na Educação.
O secretário-geral da Federação Nacional de Professores (Fenprof) criticou, esta segunda-feira, a lentidão do Governo na tipificação do "bullying" como crime público, como foi prometido pelo Executivo há sete meses.

Mário Nogueira lamentou que nada tenha sido feito e também a «falta de notícias», já que não se sabe se se trata apenas de «morosidade» na tomada de decisão ou «se é mesmo uma não tomada de decisão».

O sindicalista frisou que seria útil tornar o "bullying" um crime público, porque muitos professores têm medo de apresentar queixa e, nesse caso, qualquer pessoa poderia fazê-lo.

Por seu lado, o presidente da Associação Nacional de Professores (ANP) considerou que fazer da violência escolar um crime público seria uma forma de prevenção e pediu rapidez ao Ministério da Educação.

«Tudo o que acontece em Educação leva muito tempo e se calhar por isso muitas vezes os resultados» não são o esperado, disse João Grancho, esperando que haja alguma celeridade neste caso.

in TSF - (Ouça aqui a reportagem) http://www.tsf.pt/paginainicial/AudioeVideo.aspx?content_id=1694541

Portugal é dos países com menor risco online para crianças e jovens

2010-10-21T23:44:00.002+01:00

Novo ano lectivo: tensão ou tranquilidade?

2010-09-11T10:37:00.000+01:00

Escolas de todo o país começam hoje, ou até à próxima segunda-feira, a funcionar com mudanças para digerir e aplicar. Sindicatos esperam que não se repitam os "ziguezagues" das políticas educativas. Professores reclamam menos burocracia e mais atenção à actividade essencial de quem ensina.

O ano lectivo anterior terminou com uma reforma em curso. Nessa altura, o Ministério da Educação (ME) anunciava o fecho das escolas que não tinham mais de 21 alunos e a criação de mega-agrupamentos. Mais recentemente, o Presidente da República, Cavaco Silva, promulgou o novo Estatuto do Aluno que será integrado nos regulamentos internos dos estabelecimentos de ensino, processo que deverá estar concluído até ao final do primeiro período. O novo ano escolar começa hoje, ou até à próxima segunda-feira, e alunos e professores iniciam uma nova etapa ou regressam ao trabalho com alterações para cumprir. O Governo acaba de anunciar que em 2010/2011 serão inaugurados 333 centros escolares e 11 escolas do 2.º e 3.º ciclos.

A 23 de Julho, a tutela informava, no seu site, que o processo de reordenamento da rede escolar para o ano lectivo de 2010/2011 estava concluído. As orientações eram claras: encerrar escolas do 1.º ciclo do Ensino Básico com menos de 21 alunos e constituir unidades de gestão. Os objectivos das mudanças foram devidamente explicados: adaptar a rede escolar à escolaridade obrigatória de 12 anos, assegurar a diversidade da oferta educativa, promover o sucesso e combater o abandono escolar. A integração das unidades orgânicas, de forma a permitir o acompanhamento dos alunos, desde o pré-escolar ao 12.º ano, foi também um dos argumentos utilizados.

O novo ano arranca com algumas mudanças. Cerca de 700 escolas do 1.º ciclo não reabrem, haverá novidades na formação contínua dos professores e espera-se a aplicação de mais medidas que constam no Plano Tecnológico da Educação. As provas de recuperação acabam com o novo Estatuto do Aluno. Caso o estudante ultrapasse o limite de faltas injustificadas, avança-se para um plano individual de trabalho, mas fora do horário escolar. Em casos de indisciplina, os responsáveis escolares podem aplicar a suspensão preventiva por um dia e a família pode ser responsabilizada por danos causados à escola ou comunidade educativa. Há menos dias para tratar dos processos disciplinares e os casos passíveis de crime têm de ser comunicados às comissões de protecção de menores e ao Ministério Público.

O Governo promete distribuir 250 mil computadores MG2, um portátil que substituirá o Magalhães, pelos alunos do 1.º ciclo e professores ao longo do ano lectivo que agora começa, no âmbito do programa e.escolinhas. O tema da violência escolar será assunto a abordar na formação de professores. Em Outubro, a violência e gestão de conflitos nas escolas farão parte de cinco sessões de um curso de ensino à distância, promovido pela tutela em parceria com a Universidade de Coimbra. A partir de Novembro, os assistentes operacionais de acção educativa frequentarão um curso de formação sobre bullying, em acções que terão lugar em Lisboa e no Porto. Prevê-se ainda que os alunos com mais de 12 anos tenham um cartão escolar, de forma a aumentar a segurança.

A avaliação de professores continuará em cima da mesa e, até ao momento, desconhecem-se as propostas que serão incluídas no próximo Orçamento de Estado na área da Educação. Estima-se que hoje cerca de 500 alunos estejam à porta da escola por causa do braço-de-ferro entre algumas autarquias e o ME quanto ao fecho de estabelecimentos de ensino com menos de 21 crianças. A Associação Nacional de Municípios Portugueses já veio a público referir que o ME não respeitou as posições de algumas câmaras e pediu uma reunião, com carácter de urgência, à ministra da Educação, Isabel Alçada.

"Investir no presente"

Os sindicatos do sector estão expectantes sobre o que se irá passar em 2010/2011. Tensão ou tranquilidade? Logo se verá. O secretário-geral da Federação Nacional dos Sindicatos da Educação (FNE), João Dias da Silva, espera que a avaliação de desempenho da classe docente "não se transforme na questão mais importante de cada dia de trabalho dos professores". "É um ano importante para que nos recentremos no essencial da actividade dos professores na sua relação com os alunos", afirma ao EDUCARE.PT. Na sua opinião, é fundamental pôr um ponto final nos "ziguezagues das políticas educativas". "Que se acabe com uma sucessão de práticas pedagógicas, muitas vezes contraditórias e mal explicadas", concretiza.

Para o dirigente da FNE, também é importante acompanhar atentamente a criação dos mega-agrupamentos, sobretudo os que têm uma "dimensão exagerada" para, sublinha, "corrigir as características que mereçam correcção". A clarificação do conteúdo funcional dos trabalhadores não docentes é igualmente um assunto que lhe merece atenção. Tal como a precariedade dos professores que, sem vínculo laboral estável, se sentem inseguros na sua vida profissional. Por isso, Dias da Silva insiste para que o concurso extraordinário de contratação de professores se concretize no próximo ano. O responsável da FNE espera, no entanto, que o novo ano lectivo seja tranquilo para todos. "Espero que seja uma oportunidade para que os alunos, os professores, os trabalhadores não docentes, as famílias sintam que vale a pena sentir segurança no sistema educativo", refere.

Por seu turno, João Grancho, presidente da Associação Nacional de Professores (ANP), espera que o bom senso impere durante este ano lectivo que conta com uma agenda escolar recheada, com pontos algo controversos como a reorganização da rede escolar, a avaliação dos docentes, os resultados dos concursos dos professores. Caso contrário, Grancho admite que poderá haver "alguma tensão".

Em seu entender, a proximidade é um factor importante. "Se houver por parte da tutela, como de todos os intervenientes, alguma cautela, algum cuidado, alguma atenção e sobretudo uma maior proximidade às pessoas, os problemas tendem a ser resolvidos." "É preciso corrigir algumas das atitudes que foram tomadas no último ano escolar, medidas que apanharam muita gente de surpresa", acrescenta ao EDUCARE.PT.

Albino Almeida, presidente da Confederação Nacional das Associações de Pais (CONFAP), diz que no primeiro dia do ano lectivo tem as melhores expectativas. De qualquer forma, a CONFAP promete estar atenta à redução das prestações sociais que mexerá nos abonos de família e consequentemente nos apoios da acção social escolar. "As famílias, sem receberem um cêntimo a mais, poderão receber metade ou não receber nada." Albino Almeida refere, por outro lado, que o trabalho das comissões administrativas e provisórias nas agremiações dos agrupamentos também merecerá uma atenção redobrada.

O presidente da CONFAP lembra que no próximo dia 15 serão conhecidas as metas do ensino pré-escolar até ao 3.º ciclo, e, nesse sentido, espera que "os bons projectos educativos que estão a ser desenvolvidos" em várias escolas do país se mantenham. A abertura dos novos centros escolares, que significa uma nova realidade, também não passa despercebida a Albino Almeida, que defende que o importante, na educação, "é investir bem no presente".

"Panóplia de burocracia"

Manuel Luís, professor de História do Ensino Secundário, espera que este ano lectivo satisfaça as expectativas de toda a comunidade escolar. "Que os alunos encontrem nas escolas espaços de aprendizagem, de realização e, se possível, de felicidade". O docente espera tranquilidade e concentração no que "é essencial da actividade do professor" no processo de ensino. E que não se cansem e desgastem os docentes com "uma panóplia de exigências burocráticas".

Ricardo Mariano, professor de Geometria Descritiva e de Educação Visual, está apreensivo. Por várias razões. "Vamos começar um novo ano lectivo com um modelo de avaliação que volta a pôr a tónica num plano de burocratização no acompanhamento do desempenho dos professores, o que terá sempre implicações e consequências no trabalho a desenvolver com os alunos", comenta. A constituição dos mega-agrupamentos também lhe merece algumas reservas por, na sua perspectiva, "perturbar o normal funcionamento das escolas". A falta de docentes no início do ano lectivo também é criticada. "O modelo de colocação dos professores tem uma série de falhas que fazem com que as escolas comecem o ano lectivo sem os recursos que precisam."

Calendário escolar 2010-2011

As actividades lectivas do pré-escolar começam hoje ou até à próxima segunda-feira. A 5 de Julho de 2011, os jardins-de-infância voltam a fechar depois de mais um ano lectivo. As primeiras férias, as de Natal, estão marcadas de 20 a 31 de Dezembro, a segunda paragem de 7 a 9 de Março e a terceira, na Páscoa, de 11 a 21 de Abril.

Nos ensino Básico e Secundário, as aulas também começam hoje ou na segunda-feira, dia 13. As férias de Natal começam a 17 de Dezembro e os alunos regressam à escola a 3 de Janeiro. O segundo período termina a 8 de Abril e o terceiro arranca a 26 de Abril.

Para o 9.º, 11.º e 12.º anos de escolaridade, o ano lectivo termina a 9 de Junho de 2011. Os restantes níveis terminam a 22 de Junho.

Por Sara R. Oliveira, in http://www.educare.pt/

Ginásio de Vila Real alerta 300 crianças para o 'bullying'

2010-07-21T08:41:00.000+01:00

O Ginásio Clube de Vila Real (GCVR) vai alertar cerca de 300 crianças do concelho para a problemática do bullying e tentar evitar casos de violência psicológica e física semelhantes aos que ocorreram este ano em algumas escolas. "Tratar do bullying a brincar nas férias para que não aconteça em tempo de aulas" é o tema da iniciativa que o GCVR iniciou ontem e que decorre até à próxima semana.

Cerca de 300 crianças, entre os 6 e os 16 anos, vão assistir a uma curta-metragem, feita pelos atletas há cerca de um ano e que aborda a problemática da violência na escolas. "A ideia é passar a mensagem do que seria eles sofrerem, porem-se no papel dos que sofrem bullying. Desta forma, se se aperceberem nas suas escolas de que algo está mal, pelo menos já sabem como agir", explicou o coordenador técnico do GCVR, Paulo Vilela. Depois de ver o filme, Alex, de 12 anos, aprendeu que quando vir alguém a bater ou a ameaçar num colega, deve "chamar a atenção da escola e dos pais" ou então "ajudar esse colega".

O presidente do GCVR, Adriano Sousa, explicou que a iniciativa se insere nas férias desportivas e tem como objectivo abordar, de uma maneira "divertida" mas "objectiva", um problema que é "sentido na pele por muitas crianças" e que é "traumatizante".

Todos os anos, segundo o responsável, o GCVR tenta introduzir no período de férias um tema que não seja desportivo.

In Diário de Notícias - http://dn.sapo.pt/

Operação “Recreio Seguro II” - PSP deteve 270 pessoas e apreendeu 11 armas junto das escolas

2010-06-26T10:55:00.000+01:00

A operação “Recreio Seguro II - A violência não entra na escola” da PSP junto das escolas do país, que decorreu durante 47 dias, terminou com a detenção de 270 pessoas e a apreensão de 11 armas, foi hoje anunciado.

Durante a operação, que decorreu nas imediações dos espaços escolares entre 3 de Maio e 18 de Junho, a PSP efectuou 270 detenções, entre elas 31 por tráfico de droga, 23 por furto e roubo e três por posse de arma ilegal.

Segundo a polícia, foram apreendidas 11 armas e 1570 doses de estupefacientes, além de terem sido detectadas 3776 infracções ao Código da Estrada, sendo a maioria por uso do telemóvel durante a condução (281), estacionamento irregular ou abusivo (1265), não utilização do cinto de segurança (230) e dos dispositivos de retenção (cintos de segurança).

A PSP referenciou também 77 cidadãos pelo consumo de droga, que foram encaminhados para as respectivas Comissões para Dissuasão de Droga e de Toxicodependência.

A operação que se realizou pelo segundo ano junto das escolas teve por objectivo “o incremento do sentimento de segurança” nos espaços escolares, “prevenção dos índices de violência grupal e da criminalidade em geral, bem como a sinalização de comportamentos de risco por parte dos jovens”, normalmente associados ao consumo de álcool e de droga, tendo em vista a sua reabilitação, explica a PSP, em comunicado.

Nos 47 dias da operação, a polícia reforçou os efectivos dos programas de proximidade, como Escola Segura, com meios policiais complementares e realizou 1040 acções de sensibilização de trânsito, violência e comportamentos de risco ministradas aos alunos e encarregados de educação.

in http://www.publico.pt/

76 professores agredidos no último ano lectivo 2008/09

2010-06-20T09:43:00.000+01:00

Registadas 284 agressões a docentes e 184 a funcionários. Aumento pode dever-se a mais queixas.

As agressões a professores e funcionários das escolas subiram quase 40% no ano lectivo passado. Os dados do Programa Escola Segura mostram, no entanto, uma diminuição das agressões a alunos e do número de ocorrências.

Para João Sebastião, do Observatório de Segurança Escolar, a subida em 37,86% das agressões a professores e em 38,35% da violência contra funcionários pode não significar um crescimento real, mas sim um aumento das participações. E relembra que há um ano ocorreram alterações ao Código Penal que tornaram as agressões a docentes dentro das escolas um crime público. "Há também mais pressão para as escolas denunciarem estes casos", salienta .

Em 2008/09 os incidentes no interior e exterior das escolas diminuíram 15%. Os actos contra a liberdade e integridade física das pessoas correspondem a 44,7% dos casos, mais 4,7 pontos percentuais que em 2007/08. Quanto a roubos registou-se uma quebra para quase metade - de 557 para 293 casos. Os danos contra bens e equipamentos escolares também desceram em 20,75% - 665 actos em 2007/08 e 527 no ano passado.

Perante esta radiografia o secretário de Estado adjunto e da Educação anunciou que o ministério apostará, ainda este ano, na formação de docentes na área da prevenção, gestão e resolução de conflitos nas escolas. "Um dos projectos que antevemos iniciar no próximo ano lectivo é o da formação na área da prevenção, gestão e resolução de conflitos [bullying] destinada quer a docentes e directores de escolas quer a assistentes operacionais", referiu Alexandre Ventura.

Para a Confederação de Pais, o problema "prende-se com o facto de o relatório nada dizer sobre os casos em tribunal". Para Albino Almeida, "há uma sensação de impunidade e os alunos dizem- -nos que as denúncias são apenas mais casos para juntar aos que já lá estão e que não dão em nada".

Por Helder Robalo, in Diário de Notícias

Cada vez mais crianças retiradas às famílias

2010-06-05T10:25:00.000+01:00

Mais de 2500 menores institucionalizados em 2009. Pais pedem mais ajuda

No ano passado, 2510 crianças e jovens foram retirados às famílias e acolhidos em instituições, por decisão das comissões de protecção. O número quadruplicou face a 2008, mas também triplicaram as medidas de intervenção junto das famílias.

O aumento de 626 casos de institucionalização em 2008, para 2510 em 2009 significa que, por dia, foram em média retiradas seis crianças e jovens às famílias. Mas o presidente da Comissão Nacional de Crianças e Jovens, Armando Leandro, desvaloriza este crescimento e justifica-o com o facto de ter aumentado muito a actividade das 291 comissões de protecção de crianças e jovens (CPCJ) existentes em Portugal.

"Temos um número muito maior de medidas aplicadas em 2009", explicou, ontem, na apresentação aos jornalistas do relatório de avaliação da actividade das CPCJ em 2009, que vai ser divulgado segunda-feira no encontro anual que terá lugar em Ponta Delgada. Com efeito, os dados do relatório mostram que, apesar do ligeiro decréscimo no número de processos instaurados (os novos processos baixaram de 29279 em 2008 para 28401 no ano passado) as medidas aplicadas pelas CPCJ praticamente triplicaram: passaram de 9846 em 2008 para 29 009 em 2009.

Armando Leandro insistiu que a principal intervenção das CPCJ continua a ser nas medidas em meio natural de vida - sendo a principal (76,6%) o apoio junto dos pais, incluindo apoio económico regular (8298 casos) - pelo que este aumento da institucionalização "não significa uma mudança" na forma de intervenção. Leandro insistiu que se trata de uma "percentagem pequena no cômputo geral das medidas" e Edmundo Martinho, presidente do Instituto da Segurança Social, garantiu que "mais de 25% das crianças e jovens que entraram em acolhimento institucional regressaram à família".

"A nossa aposta continua a ser o trabalho com as famílias, não só ao nível da prevenção como também da reparação", insistiu a secretária de Estado adjunta e da Reabilitação, Idália Moniz, admitindo que há também uma maior confiança dos pais nas comissões e que está "afastada a ideia de que só servem para tirar as crianças".

Mais processos reabertos

Na verdade, o relatório mostra que cada vez mais pais procuram a ajuda das comissões e sinalizam os casos dos seus próprios filhos: foram responsáveis por 2343 situações sinalizadas em 2009 (8,8% do total) e o número não tem parado de subir nos últimos quatro anos. "Os pais sentem-se muitas vezes impotentes para orientar os filhos" e "uma vez ou outra" são eles próprios a dirigir-se às comissões de protecção a pedir ajuda, admitiu Armando Leandro.

O número de processos reabertos devido à reincidência da situação de perigo também aumentou (mais 93, num total de 4079), o que os responsáveis atribuem a um acompanhamento mais próximo das famílias.

Por Gina Pereira, in Jornal de Notícias (05.06.2010)

Uma história real de indisciplina (Parte 1: A descrição)

2010-06-04T10:28:00.001+01:00

Imaginem uma turma de 5.º ou 6.º ano, com 25 alunos turbulentos e conversadores. Entre eles, dois com hiperactividade e dois com défices cognitivos (excluídos de apoios específicos à luz do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro) e ainda vários alunos com problemas emocionais mais ou menos graves, devidos a contextos familiares problemáticos. Há também um aluno, vindo de outra escola, com um sério historial de agressividade.

Nesta turma (valha-nos isso!) todos os alunos são amigos e integram bem os que têm os problemas mencionados. Há, contudo, o reverso da medalha: as aulas são óptimas oportunidades de convívio e de conversa, que os "chatos" dos professores insistem em interromper com a matéria e as actividades a ela ligadas. Dois alunos disputam entre si o papel de "palhaço" principal e fazem comentários em voz alta para provocarem o riso da turma, levantam-se sem autorização, muitas vezes terminam fora da sala de aula. À sua volta, gravita um pequeno grupo que estimula o show e incentiva as palhaçadas, participando nelas, por vezes. Os restantes não incentivam, mas riem-se. E é difícil agir sobre uma turma que, colectivamente, além de conversar para o lado (comportamento que não acha grave, mas não lhe permite trabalhar com atenção e proveito), ainda se diverte.

Qual o professor que não teve já uma/muitas turma/s destas ou pior? Como resolver tal situação? Não é fácil e não há receitas. No entanto, há condições a obedecer:

- definir regras claras e consequências a aplicar quando elas são desrespeitadas;

- identificar bem os problemas, os tipos de comportamento e os alunos que os executam, os que os estimulam e os que se controlam;

- envolver todos os parceiros interessados: alunos, professores, família (e outros, eventualmente, como a Comissão de Protecção de Crianças e Jovens em Risco, médicos ou psicólogos acompanhantes dos alunos, Serviço de Psicologia e Orientação da escola).

Turmas como esta têm sido recorrentes ao longo da minha vida profissional. Não caberia neste espaço o relato das estratégias utilizadas com elas e de outras tantas possíveis de utilizar.

Passarei a correr pela tal definição de regras por alunos e professores e das consequências do desrespeito pelas mesmas; pelo contacto frequente com os encarregados de educação e seu envolvimento no acompanhamento dos seus educandos; pelos contratos de comportamento estabelecidos entre aluno, professores e EE; pelos registos de comportamento aula a aula, por vezes associados a esses contratos; pelo estabelecimento de pares de entreajuda, em que um aluno responsável e bem comportado ajuda outro a resolver os seus problemas (de comportamento, de dificuldade de concentração, de execução das tarefas).

Para o próximo artigo deixarei a descrição mais pormenorizada de uma outra estratégia, que surtiu efeitos muito positivos na modificação dos comportamentos disruptivos e na entreajuda e coesão da turma para atingir esses objectivos.

Por Armanda Zenhas, in http://www.educare.pt/

Viana: falta de espaço na Secundária de Monserrate gera situações no limiar do bullying

2010-03-20T18:12:00.001Z

A falta de espaço para o recreio, devido às obras de requalificação, está a potenciar 'muita agressividade e muita indisciplina entre os alunos' da Escola Secundária de Monserrate, Viana do Castelo, havendo mesmo casos 'no limiar do bullying'.

A afirmação foi hoje feita pelo diretor da escola, José Carvalhido da Ponte, que garantiu que este ano letivo já foram punidos mais de 60 alunos.

'Uns foram punidos com actividades de apoio à comunidade, como lavar louça ou varrer corredores, mas outros, uns três ou quatro, foram suspensos', acrescentou o diretor, dando conta que a pena mais elevada até agora aplicada foi a suspensão por cinco dias.

'Há uma situaçãozinha ou outra que anda um bocadinho no limiar do bullying [violência física ou psicológica reiterada]. Não é bullying, mas anda no limiar de o ser', disse ainda.

Segundo Carvalhido da Ponte, o problema é que, por causa das obras, o espaço de recreio da escola foi reduzido para menos de um terço, o que gera grande concentração de alunos.

'Muita gente em pouco espaço está a potenciar muita agressividade e muita indisciplina entre os alunos. Estamos muito comprimidos e quando estamos muito comprimidos a indisciplina grassa um bocadinho mais. Esse é o grande drama neste momento', afirmou.

O diretor da Secundária de Monserrate lembrou que os alunos precisam de espaço para se poderem 'expandir', para darem 'uns pontapés na parede' e assim 'deitarem cá para fora toda a raiva que lhes vai das aulas'.

'Isso também faz falta. Ou então ter um amigo, um companheiro ou companheira ao lado, a quem possamos chamar nomes', referiu.

Carvalhido da Ponte disse que também há quem escolha as salas de aula e os professores para extravasar a sua raiva.

'Às vezes, há quem chame nomes aos professores, abertamente. Dizem assim: 'mas o senhor é um chulo'. E lá tem de se mandar o aluno para casa uns dias. Isso é muito complicado, muito complicado', acrescentou.

As obras de requalificação da Escola Secundária de Monserrate, em Viana do Castelo estão orçadas em 14,7 milhões de euros e deverão estar concluídas em dezembro.

A este investimento há ainda a juntar os cerca de seis milhões de euros que custará o novo equipamento.

In Correio do Minho

Funcionária de uma escola em Coruche agredida por familiares de aluno

2010-03-20T18:04:00.000Z

Uma auxiliar de acção educativa da escola de Vale de Mansos, em Coruche, foi agredida por familiares de uma criança, tendo sido transportada ao Hospital de Santarém, de onde já teve alta.

Segundo a presidente do agrupamento de escolas de Coruche, Fátima Bento, a agressão aconteceu ontem, quinta-feira, dentro das instalações da escola e envolveu quatro familiares do aluno, três adultos e um adolescente, que residem numa comunidade dentro da vila.

A funcionária, que acompanha as crianças nos transportes escolares, terá sido o alvo escolhido por ter repreendido a criança quando esta causou distúrbios dentro do autocarro.

"Este não é um caso isolado", disse Fátima Bento, adiantando haver crianças que têm vindo "a provocar problemas e a demonstrar comportamentos de indisciplina dentro e fora da escola, sobretudo nos transportes escolares".

A professora diz que, após tomar conta destes comportamentos de indisciplina, resolveu pedir o apoio da autarquia e da GNR de Coruche para começar a chamar a atenção das famílias.

O capitão Botas, da GNR de Coruche, disse à Agência Lusa que foi tomado auto de notícia da agressão de quinta-feira, mas que, nestes casos, apenas os adultos poderão ser chamados a responder pelos seus actos.

"A maioria destas crianças têm entre seis a oito anos de idade e não podem ser imputadas. Nem mesmo ao abrigo da Lei Tutelar Educativa, que só se aplica a jovens entre os 12 e os 16 anos. Há um vazio legal", frisa o militar, acrescentando que estes casos de indisciplina na escola têm sido apenas reencaminhados para a Comissão de Protecção de Crianças e Jovens local.

In Jornal de Notícias

Escola Segura chamada devido a mau comportamento de criança

2010-01-31T10:48:00.001Z

Um episódio de mau comportamento de um jovem de 13 anos em relação a uma professora na escola EB 2,3 do Vale da Amoreira, Moita, levou a direcção a chamar elementos da PSP ao local, apesar de não existirem registos de agressão

«É um jovem problemático, que está a ser acompanhado e que já está sinalizado. Apresenta dificuldades de integração e até problemas de ordem psíquica e o que se passou foi mais uma questão de mau comportamento na aula, tendo depois batido com a sua mão na mão da professora», disse à Lusa fonte da PSP.

A Lusa contactou a direcção do Agrupamento de Escolas do Vale da Amoreira, com a directora, Luísa Antunes, a explicar que se tratou de «um comportamento desviante» de um aluno reincidente neste tipo de situações.

«A Escola Segura trabalhou connosco e solicitamos a sua presença na tarde de quinta-feira devido a comportamentos desviantes. Não se tratou de agressão, mas sim de mau comportamento», salientou.

«O aluno está sinalizado há muitos anos, está nos currículos alternativos e tem apoio psicológico», acrescentou.

O Vale da Amoreira é um bairro conhecido na Margem Sul pelas piores razões, sendo a sua principal característica a multiculturalidade.

A directora explica que trabalhar no local «não é fácil» e refere que os professores têm um tipo de preparação «diferente».

«É muito difícil, com vários problemas e indisciplina. São alunos que se enervam com facilidade. Quando começamos o ano nunca sabemos como vai correr», afirmou.

«Existem episódios de indisciplina, falta de regras, mas agressões, felizmente, não há registo», acrescentou.

In Lusa / SOL

"Garcia da Orta" cai aos pedaços

2010-01-24T09:57:00.000Z

Tombaram tectos e portas na escola renovada

Queda de tectos, fugas de gás e infiltrações de água estão a assustar os alunos da Escola Secundária Garcia de Orta, no Porto. Os incidentes sucedem-se, em pavilhões inaugurados no ano passado, e a Parque Escolar anunciou uma auditoria externa.

A descrição de tudo o que tem acontecido nos pavilhões estreados este ano lectivo ocupa meia folha A4 e, para a Associação de Pais de Pais e Encarregados de Educação da Garcia (APGO), que ontem promoveu uma conferência de Imprensa à porta da escola, o que está a acontecer "não tem explicação e são falhas gravíssimas num equipamento novo".

Entre o vasto rol de anomalias elencadas por pais e alunos, destacam-se o colapso de um tecto em finais de Outubro passado, ocorrida fora do horário escolar, uma fuga de gás por perfuração de uma tubagem, a queda de quadros das salas de aula ou infiltrações de água junto à rede eléctrica.

"Já caiu uma divisória numa casa de banho, com consequências físicas para uma funcionária, e os alunos não podem utilizar o pavilhão gimnodesportivo, pois tem aparecido água e humidade tornando-o escorregadio e perigoso", referiu Madalena Antunes, presidente da APGO.

Note-se que a Garcia de Orta foi considerada, em 2008, no ranking das escolas, a melhor secundária do Porto, em matéria de ensino público.

"Já falamos com a Direcção e o Conselho Geral da escola, a DREN, o Ministério da Educação e a Parque Escolar [entidade responsável pela remodelação nas escolas]. Só recebemos um email, anteontem, do presidente da empresa, que se comprometeu a efectuar uma auditoria à obra já realizada", lamentou Madalena Antunes. Joana Miranda, presidente da Associação de Estudantes, anunciou que "na próxima terça-feira à noite haverá uma reunião com todas as partes e só depois serão tomadas medidas".

Contigências

Em comunicado, a Parque Escolar esclareceu que "registaram-se situações (resultantes de contingências associadas à empreitada) que foram prontamente identificadas e solucionadas". "A intervenção na escola é acompanhada por uma equipa de fiscalização permanente, para garante da boa execução dos trabalhos e de acordo com todas as normas técnicas e de segurança. A comissão de segurança reúne semanalmente, e integra o coordenador de segurança da obra e representantes do empreiteiro, da escola, da associação de pais e da Parque Escolar", refere o comunicado. A empresa vai propor uma auditoria que "deverá ser realizada por entidade externa, a sugerir pela Direcção e pelo Conselho Geral da Escola".

Por Reis Pinto, in http://jn.sapo.pt/

Vale a pena espreitar este blogue...

2010-01-15T17:54:00.001Z

Rita Fragoso

"O meu comportamento"

"O meu comportamento este ano, não tem sido o melhor. Já tive duas faltas de indisciplina, uma porque estava a esclarecer uma dúvida a uma colega, outra porque dois colegas estavam a sussurrar e eu, sem querer, disse-lhes um pouco alto para se calarem. Assim nós os três levámos uma falta de indisciplina e com a situação anterior foi a mesma coisa. Tirando estas duas situações, tem acontecido falar sem aguardar a minha vez e não tenho posto o dedo no ar, acabando por ser chamada à atenção pelos professores. Nos trabalhos de casa não tenho nada e faltas de material também não.

Em relação à turma, acho que todos nós temos de melhorar o comportamento e de pensar que todos temos oportunidade para falar e exprimir as nossas ideias. Só temos de aguardar a nossa vez. Se todos fizermos isto, será muito mais fácil para os professores não se irritaren, conseguirem explicar e avançar na matéria mais rapidamente.

Para nós (os alunos), também começaremos a ter mais responsabilidade e comportamento mais adequado. As aulas tornar-se-ão mais interessantes, o que tornaria melhor a relação entre professores e alunos.

Da minha parte acho que vou ter de me esforçar mais, para conseguir um bom comportamento."

in http://5dazeitao.blogspot.com/

Ainda há 90 escolas em obras no início do segundo período

2010-01-07T22:07:00.002Z

Alunos dizem que barulho é o principal problema. Só 15 escolas terminaram obras

O primeiro dia de aulas depois das férias de Natal na Escola Secundária com 2º e 3º Ciclo Gil Vicente, em Lisboa, foi de chuva e lama. Muita lama. Este é um cenário provocado pelas obras e que por estes dias é comum à maioria das 90 escolas que estão em remodelação. Na Gil Vicente as queixas dos alunos sobrepõem-se às vantagens de ter uma escola renovada.

"O barulho das obras perturbam as aulas", é uma das queixas mais apontadas pelos estudantes que frequentam a escola Gil Vicente. Ao todo são mais de cem mil os alunos que durante este ano lectivo convivem com obras. Isto só em relação ao programa da empresa Parque Escolar EPE, que abrange as secundárias em remodelação.

Ao todo, no início do ano lectivo estavam a ser alvo de remodelação 101 escolas. Destas, 15 já concluíram as obras, e outras 15 encontram-se na fase final do projecto, de acordo com os números avançados ao DN pelo Ministério da Educação.

Para os sindicatos de professores e associações de pais as requalificações são vistas como "um mal necessário". Embora, Dias da Silva, dirigente da Federação Nacional dos Sindicatos da Educação (FNE), reconheça que "é sempre complexo por uma escola a funcionar com a obras a decorrer".

Já Joaquim Ribeiro da Confederação Nacional Independente de Pais e Encarregados de Educação (CNIPE) lembra que "os pais têm de perceber que as obras têm de ser feitas durante o ano lectivo".

Ainda assim alguns encarregados de educação já apresentaram reclamações à Confederação das Associações de Pais (Confap) relacionadas com a segurança das crianças e com a própria execução das obras que não foram concluídas de forma adequada, adianta Albino Almeida. "Mas são queixas residuais e desde o início do ano lectivo não recebemos mais de meia dúzia", refere o presidente da Confap, que encaminha todas as reclamações para as direcções regionais de educação.

Um dos casos em que há queixas de má execução das obras é na escola Gil Vicente. Desta secundária, com alunos do 5º ao 12º ano, o estudante João Pedro Curto fala de "descaracterização" do espaço. "As arcadas que eram a marca da escola desapareceram. Tudo o que era a Gil Vicente desapareceu", acrescenta o jovem de 18 anos.

Enquanto uma aluna do 11º ano lamenta algumas falhas. "A escola está a ficar bonita, mas podia ficar melhor. Foi tudo feito à pressa e está mal acabado. O tecto da casa de banho dos rapazes já caiu e há paredes já descascadas", enumera. A biblioteca também já esteve inundada, conforme revela um estudante, que garante: "A escola estava melhor há dois anos". Ou seja, antes da requalificação começar.

In Diário de Notícias

Deixe o seu comentário relativamente às obras de requalificação da Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida

Professores são os responsáveis pela indisciplina dos alunos

2009-12-19T17:58:00.001Z

Está nas mãos dos professores e da escola acabar com os casos de indisciplina. Ambos são responsáveis por boa parte dos maus comportamentos que os alunos têm dentro da sala de aula. Esta é uma das principais conclusões do estudo "A Indisciplina em Sala de Aula: Uma Abordagem Comportamental e Cognitiva", do coordenador do Instituto Superior de Ciências Educativas Luís Picado, especialista em psicologia da educação, defende no seu ensaio que muitos dos problemas têm por base a incapacidade da classe docente de encontrar novos modelos de convivência escolar: "Os professores são os responsáveis pelos problemas de indisciplina em sala de aula, mas não são os culpados por todas as situações de indisciplina em sala de aula. Pode parecer uma imagem demasiado forte, mas não me importo de a usar se isso contribuir para alertar para este fenómeno", esclarece o investigador e autor de vários estudos sobre psicologia escolar.

Muitas das dificuldades que surgem na sala de aula relacionam-se directamente com a autoridade do professor e com a relação que mantém com o aluno. No estudo, Luís Picado alerta para o facto de boa parte dos conflitos resultar da incapacidade que o professor tem de ouvir os pontos de vista dos seus alunos. Definir um conceito de indisciplina que seja comum para todos os docentes é outro embaraço que propicia um terreno fértil para comportamentos problemáticos dos alunos. É essa falta de coerência, diz o psicólogo, que leva as crianças e os adolescentes a testarem diferentes comportamentos em cada sala de aula para ver os que são ou não tolerados.

Tudo isso acaba por ser uma consequência dos tempos que correm. As relações na escola tornaram-se mais conflituosas e os professores não souberam adaptar-se às novas realidades: "Refiro--me a novas exigências, como a alteração constante de saberes e metodologias, a perda de valores de referência, as mudanças nas estruturas familiares, a massificação do ensino ou a multiculturalidade e a exigência de inclusão." A sobrecarga de trabalho, a desvalorização social do estatuto do professor ou as características pessoais são algumas das razões que explicam igualmente o comportamento dos alunos e até a noção que as crianças têm hoje da figura do professor.

A própria organização e as práticas das escolas são determinantes para o sucesso ou insucesso no combate à indisciplina, esclarece o psicólogo: "Currículos considerados pelos alunos pouco importantes para as suas vidas, horários desajustados, deficientes condições das salas, mau planeamento das aulas, marcam todo o processo de ensino e são responsáveis por problemas comportamentais." Os professores não estão preparados para gerir esses conflitos, alerta o coordenador do ISCE: "Os cursos de formação deveriam ensinar os futuros docentes a serem professores, explicando como funcionam as escolas, ajudando a compreender o que é a infância e a adolescência, ensinando a falar para a turma ou para um aluno em particular, a resolver conflitos e a pensar soluções."

O ensaio de Luís Picado é incómodo para os docentes, que alertam para as condicionantes da profissão. "É preciso ver que cada professor chega a ter quatro e cinco turmas e é muito difícil estabelecer uma relação individual com cada um deles", avisa Paulo Guinote, autor do blogue "A Educação do Meu Umbigo". Lidar com os casos de indisciplina depende sobretudo das características individuais dos professores: "Nem todos têm capacidade de liderança", esclarece o professor do ensino básico, acrescentando que as condições físicas são determinantes: "Muitas vezes é só uma questão de tom de voz, de carisma. Às vezes basta ser mulher para se ter dificuldade em mediar os conflitos entre alunos", esclarece Paulo Guinote.

António Couto dos Santos, ex-ministro da Educação no governo de Cavaco Silva, aponta outros factores que contribuem para a indisciplina na escola: "A primeira razão são os pais que se demitem do seu papel, estando os professores pressionados a colmatar essa lacuna." As políticas e a organização escolar são outros aspectos que facilitam os maus comportamentos dos alunos: "Os professores são confrontados com dezenas de circulares contendo orientações contraditórias que tanto chegam do ministério como das direcções regionais ou da própria escola e isso faz com que se sintam completamente perdidos", remata.

Por Kátia Catulo, in http://www.ionline.pt

Quatro rapazes e uma rapariga contam como é sofrer na escola

2009-12-15T12:04:00.001Z

Manuel Guerra fez um documentário sobre o que passaram cinco colegas vítimas de 'bullying', na Escola António Arroio. "É preciso chamar a atenção de pais e professores", diz o autor, de 18 anos.

Quando Manuel Guerra, 18 anos, estudava na Escola Secundária António Arroio tinha como projecto escolar a realização de um filme. Optou por fazer um documentário sobre bullying, onde colegas da mesma escola de Lisboa contavam as suas histórias.

O documentário Alinha ganhou o 1º prémio na competição Primeiro Olhar de Viana do Castelo, onde era o único aluno do secundário a concorrer. O objectivo da obra, explica Manuel Guerra, que agora estuda no 1º ano da escola Superior de Teatro e Cinema, é deixar uma mensagem positiva e, ao mesmo tempo, crítica: "As pessoas acabam por ultrapassar o bullying e têm uma vida normal. Mas os professores e os pais têm de estar atentos". Para dar o alerta, Manuel conta a história de Diogo, Catarina, Francisco e Tiago.

Diogo culpava-se

Diogo foi vítima de bullying ao longo de todo o 2º e 3º ciclo e só quando foi para a Escola Secundária António Arroio deixou de ser o alvo dos colegas. Os episódios são vários, repetidos e prolongados no tempo. Um deles foi no recreio, quando lhe colaram um penso higiénico nas costas e, ao longo de todo o intervalo, foi motivo de gargalhadas dos colegas. Diogo recorreu a ajuda psicológica, mas o bullying deixou marcas e, ainda hoje, tem dificuldade em lidar com os colegas na escola. Tudo porque estava convencido que tinha culpa e desculpava o comportamento dos agressores. Como explica Manuel Guerra, "o Diogo, como tantas outras vítimas, pensava que era a razão de todo o mal, mas ele não tem culpa nenhuma e os agressores deviam ser punidos" .

Mário era gozado

Apesar da ser aparentemente forte, Mário era gozado, de forma continuada, por um grupo de alunos. Mas as agressões não se limitavam às palavras e acabavam, muitas vezes, em violência. Nessas alturas, Mário reagia à violência com violência, como explica Manuel Guerra, autor do documentário Alinha, "Se estão a atacá-lo, ele defende-se, mas o Mário percebe a diferença entre o bem e o mal." garante acrescentando que Mário não recorreria a violência gratuita.

Catarina vítima na net

Catarina tinha uma vida familiar estável e protegida, mas isso não a impediu de ser vítima de cyberbullying. Colegas da escola criaram, na internet, um fórum com boatos e publicaram uma montagem com fotografias da estudante. O bullying aconteceu enquanto andava no secundário, e até essa data nunca tinha sido alvo de qualquer tipo de agressão. Catarina acabou por pôr um processo aos autores do site, mas não resolveu totalmente a questão. "Estes problemas alastram-se muito mais facilmente. Isto passa por mais pessoas e fica a circular na internet muito tempo" explica Manuel Guerra, alertando para os problemas que as redes sociais, como o Hi5 ou o Facebook, podem trazer se não foram usadas com cuidado.

Francisco foi perseguido

Francisco, ao longo do 2º e 3º ciclo foi vítima de perseguição no percurso casa-escola. Durante os cerca de 30 minutos que demorava o caminho, era seguido por um grupo de rapazes que o atormentava e acabou por se isolar de todos os colegas. Quando mudou para a escola secundária e escolheu a António Arroio o bullying terminou e Francisco ultrapassou a situação. Hoje tem amigos, sai à noite e faz a vida normal de qualquer jovem da sua idade.

Tiago nasceu tímido

O Tiago é, ainda hoje, um "rapaz calado e muito inteligente" como descreve Manuel Guerra. Talvez por isso, era um alvo para os colegas que o viam como um aluno tímido, que não responderia às provocações. Acabou por se aplicar à pintura, como escape e forma de expressão. "Ele aprendeu a viver com as diferenças e descobriu que tinha qualidade" explica Manuel Guerra sobre o colega que conseguiu ultrapassar as sequelas deixadas pelo bullying.

In www.dn.sapo.pt

As escolas precisam é de boa gestão

2009-12-13T08:51:00.001Z

O alargamento do sistema - hoje universal, apesar dos 14,7% de abandono no fim do 9º ano - transformaram Portugal num país moderno. Infelizmente, o sistema ficou eternamente marcado pelo PREC. E a herança sente-se ainda, na forma pouco eficaz como as escolas são geridas. Ou melhor, não são geridas. As escolas portuguesas são organizações onde todos mandam e ninguém tem responsabilidade ou se sente responsabilizado. Nas escolas funciona a utopia da democracia total. Até os recém criados directores de escola - fruto da nova lei da gestão das escolas - são eleitos pela Assembleia de Escola (que também é escolhida em eleições, e inclui professores, pais, alunos, funcionários e representantes da autarquia).

Isto explica porque nenhuma escola fica especialmente humilhada por aparecer num mau lugar no ranking que é feito com base nas notas dos alunos nos exames nacionais. É verdade que o ranking compara coisas diferentes, colégios com alunos escolhidos a dedo e liceus obrigadas a aceitar os mais indigentes alunos externos. Na prática, os rankings servem mais de guia para pais que procuram a melhor escola privada para os seus filhos do que para hierarquizar escolas.

Mas o sacudir de ombros das escolas e dos seus ideólogos em relação aos rankings é assustador. Assim como não passa pela cabeça da maioria dos professores ser avaliado pelos resultados dos alunos - embora, no limite, seja esse o único critério objectivo para o fazer - também não passa pelos projectos das escolas lutarem para melhorar os seus lugares nos rankings. A culpa não poder ser atirada apenas para cima das escolas - muitas têm projectos de combate ao insucesso escolar que muitos alunos desaproveitam, e os profesfesores queimam pestanas fazendo fichas de recuperação.

O problema é que as escolas não são geridas como empresas. Se houvesse uma luta diária pelos resultados e a responsabilização de quem não os conseguiu atingir, provavelmente orgulhar-se-iam de ficar num bom lugar. Mas se calhar, esta é apenas outra utopia.

Por Catarina Carvalho, in http://economico.sapo.pt

O custo da indisciplina

2009-12-11T11:05:00.000Z

Tema constante na área do ensino, o custo da indisciplina voltou ao foco das atenções ao se transformar numa questão central dos debates no 10º Congresso da Escola Particular Gaúcha, realizado nesta semana em Porto Alegre. O encontro, promovido pelo Sindicato do Ensino Privado no Estado (Sinepe/RS) serviu para demonstrar que o problema, resultante de um processo de evolução pedagógica entre a palmatória do século 19 e o modelo de respeito à forma de agir de meninas e meninos, respaldado posteriormente pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), precisa ser enfrentado de imediato. As alternativas devem envolver necessariamente tanto os educadores quanto os familiares.

Um estudo divulgado recentemente pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) mostra que, entre 23 países analisados, o Brasil aparece no topo da indisciplina. O aspecto preocupante é que, além de comprometer o futuro das gerações que passam pela escola, a falta de limites implica um custo elevado, que acaba sendo arcado por toda a sociedade.

O levantamento conclui que, a cada ano, os professores brasileiros perdem em média 35 dias inteiros de aula tentando controlar alunos desordeiros. Reforça, assim, as conclusões de estudo realizado pelo Sindicato dos Professores das Escolas Particulares (Sinpro), segundo o qual a maioria dos educadores já teve a autoridade questionada por alunos, enquanto uma parcela expressiva alega ter sido vítima de agressão física.

Certamente, um problema dessas dimensões não pode ser avaliado apenas pelo que provoca hoje, mas pela sua repercussão futura. Jovens bem formados não dependem apenas de uma boa educação na escola, mas também dos pais, que muitas vezes não estão presentes ou foram forçados a abrir mão dessas atribuições, por razões diversas. Qualquer tentativa de reverter o quadro atual precisará somar esforços nesses dois sentidos, se quiser de fato ser bem-sucedida.

In http://zerohora.clicrbs.com.br

Como as escolas brasileiras combatem o bullying e o papel a desempenhar pelos pais

2009-12-11T10:47:00.002Z

"Veja" aqui.

Caso de «bullying» abala escola do Montijo - Aluna de 14 anos vítima de violência física e psicológica

2009-12-11T10:14:00.000Z

Uma aluna de 14 anos de uma Escola Secundária do Montijo está a ser vítima de violência física e psicológica por parte de colegas da mesma escola. Na sequência de uma agressão, a jovem até já foi parar ao hospital. Os pais já apresentaram queixa nas autoridades e no Conselho Directivo, mas em vez de ficar resolvido, o caso tem assumido contornos cada vez mais graves. Os pais temem pela segurança da filha e lamentam a falta de resposta da escola.

Beatriz Carreira tem medo de ir à escola desde que começou o ano lectivo. Por causa de uma história de ciúmes, um grupo de meninas de uma outra turma começou a persegui-la. Das agressões verbais o tom subiu até às ameaças e, a partir daqui, a história complica-se.

No processo disciplinar da escola, tal como a única agressora identificada, Beatriz foi considerada também agressora e receberam ambas castigo igual. A sanção de seis dias de suspensão com pena suspensa não arrefeceu os ânimos, bem pelo contrário.

A família passou pelo mesmo calvário uma segunda vez, com nova queixa na PSP, queixa no Conselho Directivo e nova espera por conclusões. O resultado do segundo processo disciplinar deve ser conhecido esta semana. O castigo máximo a que um aluno pode ser sujeito dentro da escola são 10 dias de suspensão e aparentemente apenas pelo que acontece dentro da escola.

De aluna regular, Beatriz luta agora para manter o rendimento escolar e conta apenas com pais e amigos para nunca ficar sozinha.

Ao contrário do que esta história mostra, as estatísticas dizem que a violência nas escolas está a diminuir. Admite-se porém que muitos dos casos podem não estar a ser reportados.

In http://www.tvi24.iol.pt

Vítima de bullying não sabe por que apanhou, e mãe diz que ela podia morrer

2009-12-10T10:54:00.001Z

Bullying: um problema com vários culpados

2009-12-09T11:37:00.000Z

Estudantes que promovem o bullying (comportamento de intimidação e violência) podem, também, ter relacionamentos conflituosos como pais e amigos, além de falta de preceitos morais. A pesquisa – um estudo conjunto que foi conduzido por pequisadores da York University e da Queens University, EUA – mostrou que quase 10% dos estudantes do ensino médio haviam cometidos atos de bullying em alguma fase escolar. Mais de 13% admitiram que haviam promovido comportamentos intimidadores no ensino primário, mas afirmaram que depois haviam sessado as intimidações. Aproximadamente 35% dos entrevistados admitiram cometer o bullying, mas que consideravam os atos “leves”, e 41% responderam nunca ter presenciado o bullying em toda a adolescência.

Os pesquisadores acompanharam durante 7 anos mais de 800 estudantes, cujas idades variaram dos 10 aos 18 anos. Todo ano essas crianças eram questionadas sobre o ato do bullying e comportamentos intimidadores.

“Mas não é só intimidação”, afirma Lauro Monteiro, pediatra especialista no assunto e que coordena o Observatório da Infância, um grupo que estuda a violência contra a criança. “O bullying pode ter várias facetas, incluindo violências verbais que são aceitas até pelos professores, que não se conscientizam do ato”, diz.

Professores também participam

Em uma pesquisa feita com quase 5.500 alunos, com idade média de 13 anos, realizada em 12 escolas na cidade do Rio de Janeiro, o principal ato de bullying observado foi o verbal: 54% dos estudantes se sentiam oprimidos ao se depararem com apelidos dados pelos colegas. Na maioria das vezes os professores compartilhavam dos atos de intimidação. “Parece bobagem, quando não observamos atentamente o problema, mas um aluno obeso que tinha sido apelidado de ‘lasanha’ pela classe se sentia desamparado por não poder contar com a ajuda do professor, que também o chamava assim durante a aula”, exemplifica Monteiro.

No Brasil, ao contrário dos outros países, o bullying dentro da sala de aula é muito maior que nos horários de intervalo. Além do bullying verbal (que inclui apelidos e vaias, por exemplo), 16% dos alunos entrevistados haviam sido alvo de agressão física e quase 12% indicavam a difamação (bullying social) como problemas enfrentados na escola.

O papel da família

“Um dos fatores que contribui para esse comportamento, no caso dos agressores, é, normalmente, a falta de uma estrutura familiar”, observa Cristiano Nabuco de Abreu, integrande do Ambulatório Integrado dos Transtornos do Impulso (AMITI) do Instituto de Psiquiatria da Faculdade de Medicina da USP (FMUSP), e que também atende casos de cyberbullying. “Nesses núcleos familiares o que falta é a demonstração da empatia, do estímulo para se colocar no papel do outro. Muitas vezes os pais também já demonstram um comportamento antisocial e estimulam esse tipo de postura nos filhos”, continua.

“Do outro lado”, observa Monteiro, referindo-se às vítimas, “há problemas de baixo auto estima, dificuldade de comunicação – mesmo entre a família –, introversão extrema, não saber se impor, tudo isso precisa ser observado e também passa pelo ambiente familiar.”

E há ainda um outros problemas associado: muitas vezes as vítimas de bullying na escola podem reproduzir esses comportamentos em outros cenários, como forma de compensação. “Isso afeta os pais – algumas vezes alheios aos problemas dos fihos – e irmãos menores (que podem ser vitimizados)”, diz Nabuco, “e podem se refletir na internet – em jogos e redes sociais –, através do cyberbulling, onde ele esses indivíduos podem se refugiar e promover uma violência em um cenário onde ele tenta ter o controle das situações.” Outras vezes esse controle não se concretiza e as crianças passam a ser alvos de violência também na internet, piorando a sensação de opressão e levando ao desenvolvimento de outros transtornos mentais, ou mesmo levando ao risco de suicídio.

“A melhor forma de combater essa situação de violência na escola – e que mais tarde podem se transferir para outras situações sociais, como no trânsito ou no local de trabalho – é promover a conscientização do problema e a promover a participação de pais e professores na resolução desses transtornos de comportamento”, sugere Monteiro.

por Enio Rodrigo, in http://gazetaweb.globo.com/v2/noticias/texto_completo.php?c=187182

Violência na escola não está a aumentar, diz PSP

2009-12-08T11:07:00.002Z

A violência nos estabelecimentos de ensino não está a aumentar, ou seja, não há uma evolução a este respeito, no entanto, os casos continuam a ser registados, sendo os mais frequentes os furtos e ofensas corporais.

A chefe da Divisão de Prevenção Pública e Proximidade da PSP, Virgínia da Cruz, afirmou à Lusa que são os furtos e as ofensas corporais os crimes mais cometidos nos estabelecimentos de ensino e nas imediações, no entanto, a responsável sublinha que não se nota um aumento do número de casos.

Telemóveis, ténis e moedas estão entre os objectos mais furtados, referiu a responsável pelo programa Escola Segura na Polícia de Segurança Pública, sublinhando que a introdução do cartão tipo Multibanco para compra das senhas dos almoços e lanches fez «decrescer o número de furtos em algumas escolas».

No que refere às ofensas corporais, o ´bullying´ é a situação mais frequente no interior das escolas. Virgínia da Cruz ressalva que tem sido desenvolvido um trabalho de sensibilização para estes casos, elevando a uma maior atenção a estas situações.

Há um maior esforço «do Ministério da Educação para sensibilizar os órgãos das escolas para que todas as infracções sejam comunicadas», sublinhou a responsável, que referiu que «a violência sempre existiu e não era participada» e apesar de continuar a existir é agora mais denunciada.

In http://www.fabricadeconteudos.com/

Gripe A obriga a cancelar festas

2009-12-08T10:19:00.003Z

Algumas escolas optaram por não realizar os habituais festejos antes das férias, por razões de segurança, substituindo-os por pequenos convívios. A Confap não concorda que sejam os estabelecimentos de ensino a tomar estas decisões

A gripe A está a levar as escolas a repensar as festas de Natal. Há casos em que a opção acabou por ser o cancelamento de eventos de dimensões maiores, como acontece com estabelecimentos de ensino que alugam espaços para realizar teatros, substituindo-os por pequenos convívios. Outras escolas mantêm, para já, o planeamento, mas admitem o cancelamento caso a pandemia tome proporções maiores. E ainda há quem faça algumas adaptações devido à falta de estudantes.

Em Lisboa, pelo menos duas escolas optaram por cancelar as suas habituais representações de Natal, mas o DN sabe que outras ainda ponderam qual a melhor escolha, apesar de preferirem tentar manter a normalidade. "Por razões de segurança optámos por este ano não realizar a festa de Natal. Mas não vamos deixar de marcar a ocasião. Decidimos ter apenas um pequeno convívio, com o Pai Natal a dar prendas às crianças", explicou ao DN a directora do Lar da Criança, Rita Ávila de Melo.

A responsável referiu que desde Outubro a escola teve dez casos de gripe A entre os alunos e que acredita que terá havido alguma desilusão pelo cancelamento. "Mas estes alunos são fantásticos e entenderam as razões. Também acabaram por ficar felizes por realizar-se uma festa interna", salientou. Quanto aos pais, "gostariam que houvesse os habituais festejos, contudo, entenderam e respeitaram a decisão", garante Rita Ávila de Melo.
A Escola Avé Maria também alterou os seus planos. Nos últimos anos, a festa de Natal realizou-se na Junta de Freguesia de Alcântara, mas este ano o colégio avisou os encarregados de educação por carta, a que o DN teve acesso, que "se tornou impossível pôr em prática as dramatizações devido à falta de alunos (com gripe A ou sem ela)", situação que, prevêem os dirigentes da escola, "se irá manter".

Contactada pelo DN, a escola começou por desmentir que o cancelamento se deva à gripe A, acabando por posteriormente admitir que era uma das razões, mas não a única. "A principal causa não foi a gripe A. Realizamos peças bastante trabalhosas e temos falta de alunos", referiu uma responsável do estabelecimento, que não quis adiantar quais as restantes razões e recusou identificar-se, dizendo apenas que estava em substituição da directora.

A Escola Ave-Maria já teve mais de 30 casos de gripe A, mas a mesma dirigente garantiu que presentemente não há grandes problemas. "Este ano vamos fazer a festa na escola. Já não é a primeira vez que optamos desta forma", concluiu.

Confap contra decisão

"É uma medida negativa. É uma interpretação fundamentalista dos planos de contingência", salientou ao DN o presidente da CONFAP.

Albino Almeida discorda por completo da decisão das escolas que cancelaram as festas de Natal. O líder da confederação de pais garante que "não há orientação no sentido de não se realizarem estas iniciativas", acrescentando que "as direcções regionais não deram qualquer instrução para o cancelamento".

"Se há escolas que possam ter dúvidas, por terem casos de gripe A, têm de alertar as autoridades de saúde e são estas que decidem caso a caso o que se deve fazer. Ao serem as escolas a tomar as decisões é uma ultrapassagem nas suas competências. O pior ciclo da gripe já passou, mas as escolas resolveram assumir que a pandemia vai durar até ao final do ano lectivo", criticou Albino Almeida.

Por Elisabete Silva, in http://dn.sapo.pt/inicio/portugal/interior.aspx?content_id=1441804

15 ideias para educar pestinhas

2009-12-07T09:47:00.002Z

Professores, pediatras e psiquiatras vêem a disciplina enquadrada numa relação baseada no encorajamento e na recompensa. Acreditam que se houver uma relação de confiança recíproca haverá pouco espaço para o castigo. Os pais, que quase todos os dias mordem os lábios para não reagir a quente quando os seus filhos teimam nas birras, têm outra opinião. Educar não é fácil e disciplinar também não... Eis 15 ideias para educar sem gritos.

1. Ensine inteligência... emocional. Mais importante do que saber ler antes dos amigos é saber lidar com as emoções.
2. Promova a colaboração. A infância não é um paraíso. Os mais novos devem cumprir tarefas e sentir-se integrados no núcleo familiar.
3. Responsabilize-as. As crianças devem ser encorajadas a assumir as responsabilidades dos seus actos.
4. Assuma o seu papel. Quando a criança desatar aos berros, não grite também. Alguém tem que ser o adulto nesta relação.
5. Fale com elas, muito e desde bem cedo. Aproveite todos os bocadinhos.
6. Dê o exemplo. Tanto nos comportamentos, como na linguagem e nas regras.
7. Conte histórias. O momento do conto é a forma clássica e efectiva de treinar as emoções. Leia os livros antes de os ler aos seus filhos.
8. Cure a razão, não o sintoma. A indisciplina pode ser um sinal de que algo não está bem. Proibi-los de jogar PlayStation ou ver televisão durante uma semana pode não ajudar nada. Perceba a razão por trás do comportamento.
9. Não seja amiguinha/o. Todos queremos fazer os nossos filhos felizes, mas às vezes é preciso tomar decisões difíceis e impopulares.
10. Ouça, ouça e volte a ouvir. Seja bom ouvinte, arranje tempo para falar e sobretudo para ouvir. É uma boa forma de os compreender.
11. Ajude a lidar com a frustração. É importante ter rotinas e fazer entender que não pode ter tudo o que quer.
12. Faça uma pausa. Os ânimos estão exaltados. O mais sensato pode ser ... uma pausa. Conte até dez antes de também perder o controlo.
13. Cuidado com as expectativas. Não compare, nem exija dos seus filhos aquilo que eles não podem dar.
14. Se tem mais do que um filho arranje nem que seja 15 minutos por semana para estar com cada um a sós.
15. Ame-os muito. O amor nunca é demais.

In http://aeiou.expresso.pt/15-ideias-para-educar-pestinhas=f551265

Para reflexão de todos nós, educadores...

2009-12-06T10:38:00.001Z

Professores não estão preparados para o 'bullying'

2009-10-18T21:37:00.002+01:00

Metade dos alunos das escolas são autores ou vítimas de agressões escolares. O fenómeno será debatido hoje (Sábado) no congresso nacional de bullying, onde será apresentado um documentário. Especialistas garantem que docentes não têm formação para lidar com o problema.

Quase metade dos alunos das escolas portuguesas estão envolvidos em práticas de bullying, seja como agressores ou como vítimas. Mas os peritos alertam para a falta de preparação das escolas para lidar com o fenómeno. Estas questões vão ser debatidas, hoje, no Congresso sobre Violência Escolar e Bullying, no Centro Cultural de Moscavide, em Lisboa. onde será apresentado um documentário com casos de cinco jovens.

Uma das oradoras do congresso é Sónia Seixas, professora universitária, que realizou um estudo sobre violência escolar em cinco estabelecimentos públicos do 3º ciclo, na Grande Lisboa, tendo concluído que 42,2% dos alunos são agressores ou vítimas de bullying. "Os professores não estão preparados para lidar com o problema. Resolvem as situações pelo bom senso, mas sentem falta de formação", avisa Sónia Seixas, explicando que percebeu a ausência de preparação nas visitas que faz aos vários estabelecimentos de ensino para falar de fenómeno. "O bullying é um comportamento agressivo, intencional e repetido, que acontece na escola para causar dano" explica a professora, acrescentando que no seu estudo verificou que 17,9% são agressores, 17,2% vítimas e 7,1% alternam entre os dois papéis. E, diz, a maioria dos episódio acontece nos locais privilegiados do aluno: no recreio, nos corredores, nos balneário ou nas casas de banho .

Por isso, além dos professores, também as auxiliares de acção educativa, responsáveis pela vigilância destes espaços, têm de lidar com os casos de bullying. "Mas os auxiliares de educação são poucos, e grande parte deles tem apenas o nono ano, sem formação para lidarem com conflitos" alerta, por seu vez Graça Tavares, formadora na área das relações interpessoais que estará também amanha presente no congresso.

Opinião semelhante tem Fernanda Asseiceira, ex-deputada que coordenou a elaboração de dois relatórios sobre violência escolar na Comissão de Educação e Ciência da Assembleia da República e, tendo sido professora, conhece bem a realidade das escolas. "A violência escolar é uma área descurada. E os professores não têm formação para lidar com ela ", garante.

Já Mário Cordeiro, pediatra, considera que as escolas não apenas não sabem como lidar com os conflitos, como ignoram a dimensão do problema. "As escolas são tolerantes demais com o bullying", diz o médico, defendendo: "Tem de haver tolerância zero". As situações de violência escolar tendem a ser resolvidas com a mudança de escola da vítima de bullying ou com a suspensão do agressor. Mas, a opinião generalizada entre os especialistas, é que estas opções não são solução.

"A escola falha quando uma criança é obrigada a mudar" defende Fernanda Asseiceira, acrescentando que os alunos têm de ser acompanhados para que não fiquem traumatizados.

O trauma revela-se em sintomas psicosomáticos (dores de cabeça, insónias, vómitos), psicológicos (tristeza, desamparo ou até pensamentos suicidas) e nos resultados escolares (desmotivação, insegurança e notas baixas).

Se a solução usada na maioria das vezes com as vitimas de bullying está errada, o mesmo se pode dizer com as sanções aplicadas aos agressores. "Não se pode optar pela suspensão, porque é um reforço do estatuto social do agressor", explica Sónia Seixas.

Para os especialistas, não há receitas mágicas, mas é preciso apostar na prevenção. E, apesar do bullying ter o seu pico quando os alunos entram na adolescência, aos 13 anos, as práticas agressivas começam cada vez mais cedo, logo no jardim-de-infância. É preciso ensinar as crianças a resolver os problemas através da mediação. Para além disso, é preciso trabalhar a auto-estima, para aprenderem a ser assertivos. "Temos de ensinar as crianças que, em vez de chorarem, devem reclamar que o colega tirou o brinquedo" explica Graça Tavares.

In Diário de Notícias, por Catarina Guerreiro

O Projecto ProCiv regressou...

2009-10-18T19:50:00.002+01:00

O Projecto ProCiv - Projecto de Prevenção e Acompanhamento de Atitudes e Comportamentos está de volta neste início de ano lectivo (ver Notícias)

Esteja atento(a) às novidades para o ano escolar de 2009/2010!

A Equipa do ProCiv

Bullying: saiba como evitar

2009-10-18T19:19:00.001+01:00

Vinte e cinco por cento dos alunos portugueses estão envolvidos no fenómeno de bullying, uma palavra que serve para designar violência praticada por crianças e jovens, uns sobre os outros, normalmente na escola.

Para ajudar a identificar este problema e encontrar soluções, realizou-se este sábado em Loures um seminário onde foram indicados caminhos para evitar que haja cada vez mais vítimas e agressores: identificar os casos, agir e principalmente abandonar a ideia de que é normal que as crianças sejam cruéis. Ninguém cresce de uma forma saudável quando abusa ou é abusado de forma contínua.

Os especialistas referem que, como este é um fenómeno que acontece em grande parte na escola, cabe aos estabelecimentos de ensino tomar medidas preventivas. Coisas simples que podem fazer toda a diferença.

O problema pode começar bem cedo, logo no jardim-de-infância. O diálogo entre pais e filhos que fomente a auto-estima das crianças e adolescentes é meio caminho andado para evitar o bullying.

in http://www.tvi24.iol.pt/sociedade/bullying-criancas-violencia-escola-tvi24-ultimas-noticias/1096509-4071.html

Férias 2009

2009-07-21T20:04:00.002+01:00

A equipa do ProCiv vai (finalmente) de férias durante o mês de Agosto... Logo que regressarmos em Setembro, publicaremos o relatório relativo ao ano lectivo de 2008/2009.

A todos os nossos seguidores, desejamos umas óptimas férias!!!

Indisciplina nas escolas prejudica aulas

2009-06-22T09:39:00.001+01:00

O Inquérito TALIS (Inquérito Internacional sobre ensino e aprendizagem) levado a cabo pela OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico), com o apoio da Comissão Europeia, em escolas de 23 países diferentes, dá conta que três em cada cinco escolas alegam que o mau comportamento dos alunos prejudica o desenrolar da aula.

O TALIS apresenta pela primeira vez dados comparáveis à escala internacional sobre as condições de trabalho dos professores nas escolas de 23 países diferentes, incluindo Portugal.
Assim sendo, deste inquérito foram retiradas as conclusões que fazem parte do relatório intitulado "Criar ambientes de ensino e aprendizagem eficazes". Deste relatório verificamos que a maioria dos professores inquiridos afirmam que o mau comportamento dos alunos prejudica o desenrolar das aulas.

Deste modo, segundo os dados apurados pelo inquérito, constata-se que em média os professores passam 13% do tempo de aula a manter a ordem.

Na Estónia, Itália, República Eslovaca e na Espanha, mais de 70% de professores do 3º ciclo do ensino básico trabalham em escolas em que se refere que as perturbações na aula prejudicam o processo de ensino "em certa medida" ou "bastante".

Também se verifica que para além das perturbações na sala de aula, outros factores que prejudicam o ensino incluem o absentismo dos alunos (46%), a sua chegada tardia à aula (39%), o uso de linguagem vulgar e blasfema (37%) e a intimação ou ofensas verbais contra outros estudantes (35%).

Segundo o relatório, o inquérito "indica de um modo geral que os planificadores da educação poderiam fazer mais para apoiar os professores e melhorar o desempenho dos estudantes, se o público e os decisores políticos olhassem menos para o controlo dos recursos e dos conteúdos educativos e mais para os resultados da aprendizagem". De acordo com Sá Couto, professor de Filosofia em Ponta Delgada, estes dados revelam que "o ensino básico tem horas lectivas a mais. Pois, as crianças que entram às 8h30 e saem às 17h30 não conseguem ter uma atenção sistemática durante tantas horas". Desta forma, na sua opinião, "a indisciplina nas escolas surge devido ao excesso de permanência em aula ou em espírito de aula".

Relativamente à indisciplina nas salas de aula dos Açores, Sá Couto refere que este estudo reflecte o que se passa nas escolas açorianas, quer a nível da motivação dos professores, quer a nível da indisciplina e valores. Contudo, "nós como micro-sociedade que somos ainda conseguimos manter a disciplina na sala de aula", acrescenta o professor.

"Penso que a situação de indisciplina na Europa se vai inverter. Mas para isso, é necessário haver ordem e autoridade sem recorrer ao poder. Nós, professores, devemos usar o poder da palavra e não necessitar da palavra do poder", concluiu.

Por Rita Sousa / Rui Jorge Cabral in http://www.acorianooriental.pt/noticias/view/186951

Concorreram 3286 - 1337 docentes para as escolas problemáticas

2009-06-17T23:51:00.002+01:00

O primeiro concurso de colocação de professores organizado pelas escolas prioritárias conduziu à ocupação de 1337 das 1509 vagas disponibilizadas. Segundo os dados do Ministério da Educação, candidataram-se 3286 docentes aos lugares.

As escolas em territórios educativos de intervenção prioritária podem contratar professores directamente, definindo os perfis necessários, para “enfrentar as dificuldades existentes”, de modo a melhorar os resultados escolares e diminuir a violência, indisciplina e absentismo dos alunos.

In http://www.correiomanha.pt/

Indisciplina ‘rouba’ 16 por cento da aula

2009-06-17T23:41:00.002+01:00

Os professores portugueses são os segundos da Europa que mais tempo passam a impor disciplina na sala de aula. De acordo com os dados do Inquérito Internacional de Ensino e Aprendizagem, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE), em Portugal perde-se 16,1 por cento da aula a manter a ordem, o que corresponde a cerca de 15 minutos em cada bloco de 90 minutos de aula. Brasil (17,8%), Malásia (17,1) e Islândia (16,7) são os países nos quais esse valor é superior ao de Portugal. A média da OCDE é de 12,9 por cento.

Se se juntar as tarefas administrativas (8,2%), um professor português passa 24,3 por cento do tempo de aula sem estar, efectivamente, a ensinar. O mau comportamento (69,1%) e o absentismo (50,8%) dos alunos são os factores que os docentes portugueses mais associam ao insucesso escolar, valores acima da média dos países da OCDE, respectivamente, 60,2% e 45,8%. No lado oposto, está o ‘copianço’: 11,2 por cento dos professores portugueses consideram estar associado ao insucesso, enquanto a média da OCDE é de 20,9.

Maria José Viseu, da Confederação Nacional Independente de Pais e Encarregados de Educação, diz que a necessidade de os professores imporem a ordem pode estar relacionada com a falta de concentração dos alunos. "As crianças e adolescentes não conseguem estar concentrados numa tarefa mais do que um determinado tempo. Os pais são responsáveis, mas não são os únicos. Há turmas com 40 alunos e os currículos das disciplinas não estão adaptados às motivações deles."

"MINISTÉRIO COM MEDIDAS CERTAS"

O Ministério da Educação considerou o diagnóstico feito pela OCDE semelhante ao por si realizado, que levou à implementação de um processo de avaliação dos professores. Valter Lemos, secretário de Estado da Educação, comentou ontem o documento, afirmando que as políticas do Governo estão no bom caminho: "Os dados do relatório da OCDE mostram que Portugal é um dos países onde o maior número de professores afirma não ter apreciação do seu trabalho para incentivo em termos de carreira. São diagnósticos que confirmam que as medidas tomadas pelo Ministério da Educação nestas áreas parecem estar na direcção certa."

Em relação à indisciplina, o secretário de Estado diz que "Portugal não está fora daquilo que é o normal na maior parte dos países", reconhecendo que "todos os países têm um nível de indisciplina bastante elevado e Portugal não é excepção".

OCDE DIZ QUE PORTUGAL É CASO PREOCUPANTE

A OCDE considera Portugal um caso "preocupante" para as "carreiras e vidas profissionais dos professores", devido à falta de um sistema de avaliação de desempenho dos docentes, aconselhando os países que não dispõem de sistemas de avaliação formalizados e generalizados a nível nacional a introduzi-los rapidamente.

A conclusão faz parte do relatório Inquérito Internacional de Ensino e Aprendizagem, que fez um estudo comparativo das condições de trabalho e do ambiente de ensino e aprendizagem em escolas de 23 países de todo o Mundo e que decorreu entre Março e Maio de 2003 e Março e Maio de 2008. Em cada país, foram seleccionadas para participar no estudo 200 escolas públicas e privadas com 3º Ciclo do Ensino Básico.

In http://www.correiomanha.pt/

Um quarto das garotas que usam a internet já sofreram bullying, diz estudo

2009-06-17T23:23:00.000+01:00

É impossível proteger os filhos de todos os tipos de violência que a internet pode oferecer. Uma pesquisa inglesa feita pelo site Girlguiding UK revelou que mais de um quarto das garotas que utilizam a grande rede já sofreram algum tipo de agressão ao navegarem pela rede.

Segundo o site da BCC , o estudo teve como base entrevistas com mil mulheres adolescentes entre 10 e 18 anos e constatou que 28% delas já sofreram bullying por email, mensageiro eletrônico ou pela internet, normalmente infligido por outra mulher, na maioria das vezes também jovem. Bullying é um termo inglês utilizado para descrever atos de violência física ou psicológica, intencionais e repetidos, praticados por um indivíduo ou grupo de indivíduos com o objetivo de intimidar ou agredir outro indivíduo incapaz de se defender.

“Como a maior organização de proteção à mulher do Reino Unido, vemos que é nossa responsabilidade dar a essas moças a sabedoria e a auto-confiança para lidar com esses problemas que as preocupam”, declara Denise King, chefe executiva da Girlguiding UK em nota publicada no site InfoWorld .

King afirma que houve um aumento substancial do bullying e dos novos métodos utilizados pelos agressores e, justamente por isso, ressalta o quão sério é o problema. “Entretanto, também queremos salientar às meninas as habilidades de ser uma boa amiga. Isso é importante não apenas quando se é jovem, mas durante toda a vida”, diz. Por isso, além da pesquisa, o site Girlguiding UK lançou também um guia para que garotas e jovens saibam lidar com esse problema, noticiou o site Tech Radar .

As dicas básicas incluem não informar nenhum dado pessoal como endereço e telefone na internet; não responder a emails e mensagens com teor estranho e sempre mostrar qualquer coisa aos adultos; criar senhas seguras para os cadastros e contas de email e, obviamente, denunciar sempre que possível o cyber bullying.

www.geek.com.br

Bullying passa a ser acompanhado por pediatras nos Estados Unidos

2009-06-17T23:16:00.003+01:00

Na década de 1990, realizei exames físicos em um garoto da quinta ou sexta série da rede pública de ensino de Boston (Costa Leste dos EUA). Perguntei a ele qual era sua matéria preferida: ciências, definitivamente. Ele tinha ganhado um prêmio na feira de ciências e iria competir em uma feira com várias outras escolas.

O problema é que havia algumas crianças na escola perturbando-o diariamente por ele ter ganhado a feira de ciências. Ele era provocado, empurrado e, ocasionalmente, até agredido. A mãe do menino balançou a cabeça e se perguntou se a vida dele seria mais fácil se ele deixasse para lá essa coisa de feira de ciências.

O "bullying" (assédios e provocações) produz reações fortes e altamente pessoais. Eu me lembro do meu próprio sentimento de ofensa e identificação. Ali estava uma criança bastante inteligente, amante da ciência, possivelmente um futuro (insira aqui seu gênio favorito), atormentado por brutos. Isso foi o que fiz pelo meu paciente: aconselhei a mãe a telefonar para o professor e reclamar. Encorajei o menino a seguir com seu amor pela ciência. Essas são três coisas que eu sei que deveria ter feito: não contei à mãe que o bullying pode ser evitado, e que isso depende da escola. Não chamei o diretor ou sugeri que a mãe o fizesse. Não pensei um segundo sequer nos provocadores, e qual seria o prognóstico para a vida deles.

Contra os bullies

Nos últimos anos, pediatras e pesquisadores dos Estados Unidos têm dado aos bullies (provocadores) e suas vítimas a atenção que, há tempos, eles merecem – e recebem na Europa. Ultrapassamos a ideia de que "crianças são assim mesmo", de que o bullying é uma parte normal da infância ou o prelúdio de uma estratégia de vida de sucesso. Pesquisas descrevem riscos no longo prazo – não só para as vítimas, que podem ter mais tendência a sofrer de depressão e pensamentos suicidas, mas aos próprios provocadores, que têm menos probabilidade de concluir os estudos ou se manter no trabalho.

No mês que vem, a Academia Americana de Pediatria irá publicar a nova versão de uma diretriz oficial sobre o papel do pediatra na prevenção da violência entre os jovens. Pela primeira vez, haverá uma seção sobre o bullying – incluindo uma recomendação para que escolas adotem um modelo de prevenção, desenvolvido por Dan Olweus, professor e pesquisador de psicologia da Universidade de Bergen, Noruega. Ele foi o primeiro a estudar o fenômeno do bullying escolar na Escandinávia, na década de 1970.

Os programas, disse ele, "funcionam na esfera escolar, de classe e individual; eles combinam programas preventivos e lidam diretamente com as crianças identificadas como provocadoras, vítimas, ou ambos". Robert Sege, chefe do ambulatório de pediatria do Boston Medical Center e principal autor da nova diretriz, afirma que a abordagem de Olweus concentra a atenção no maior grupo de crianças, aquelas que observam a tudo.

"A genialidade de Olweus", disse ele, "é que ele consegue reverter a situação da escola. Assim, as outras crianças percebem que o provocador é alguém com problemas em controlar seu próprio comportamento, e a vítima é alguém a quem eles podem proteger". O outro autor, Joseph Wright, vice-presidente sênior do Children's National Medical Center, em Washington, e presidente do comitê da academia pediátrica de prevenção à violência, observa que um quarto de todas as crianças relata ter se envolvido em bullying, seja como provocador, seja como vítima. Proteger as crianças de lesões intencionais é uma tarefa central para pediatras, disse ele, e a "prevenção do bullying é um subconjunto dessa atividade".

Repetição

Por definição, o bullying envolve repetição. Uma criança é repetidamente alvo de provocações ou ataques físicos – ou, no caso do chamado bullying indireto (mais comum entre garotas), rumores e exclusão social. Para um programa antibullying de sucesso, a escola precisa entrevistar as crianças e descobrir os detalhes – onde e quando isso ocorre.

Mudanças estruturais podem ajudar a lidar com lugares vulneráveis – o cantinho do playground fora da vista, o portão de entrada da escola na hora da saída. Então, disse Sege, "ativar os observadores" significa mudar a cultura da escola; através de discussões em sala, encontro de pais e respostas consistentes a cada incidente, a escola deve transmitir a mensagem de que o bullying não será tolerado. O que eu devo perguntar na hora do check-up? Como vai a escola, quem são seus amigos, o que você faz no recreio? É importante abrir a porta, especialmente para as crianças na faixa etária mais provável para o bullying, para que vítimas e observadores não tenham medo de falar.

Os pais dessas crianças precisam ser motivados a exigir que as escolas ajam, e os pediatras provavelmente precisam estar prontos para falar com o diretor. Nós devemos acompanhar a criança, a fim de garantir que a situação melhore, além de verificar a saúde emocional dela e buscar ajuda, se necessário. E ajudar os provocadores, que também são, afinal, pacientes pediátricos? Alguns especialistas temem que as escolas simplesmente suspendam ou expulsem os agressores, sem prestar atenção a uma forma de ajudá-los e às suas famílias a aprender a viver de outra forma. "As políticas de tolerância zero das escolas distritais estão, basicamente, empurrando o problema para frente", disse Sege. "Temos de ser mais sofisticados."

A forma como entendemos o bullying mudou, e provavelmente mudará ainda mais. Por exemplo, nem mencionei o cyberbullying. No entanto, todos que trabalham com crianças precisam começar com a ideia de que o bullying tem consequências a longo prazo e é evitável. Eu ainda sentiria a mesma raiva, em nome do meu paciente vencedor da feira de ciências, mas agora eu vejo seu problema como uma questão pediátrica – e espero ser capaz de oferecer um pouco mais de ajuda, um pouco mais de acompanhamento, com base apropriada em pesquisas científicas.

In http://g1.globo.com

Pai entra no colégio e agride filho à frente dos colegas

2009-06-07T00:07:00.002+01:00

Um aluno do Colégio das Sete Fontes, em Braga, foi agredido pelo pai no interior do estabelecimento de ensino. O encarregado de educação tinha ido buscar o menor, que fora suspenso por dois dias, depois de um acumular de vários casos de indisciplina em apenas uma semana. O caso acabou por colocar a descoberto a violência doméstica que terá estado na origem da separação dos pais da criança, cujo processo foi sinalizado à Comissão de Protecção de Menores de Braga.

in http://www.diariodominho.pt/noticia.php?codigo=35038

Prevenir a indisciplina

2009-06-03T23:26:00.002+01:00

Diria que quando a exigência do professor rima com afectividade e criatividade e quando o melhor lugar da escola para si é a sala de aula, ele conquista os alunos para um comportamento que, se não for bom, será, pelo menos, adequado.

No último artigo, em resposta a uma questão colocada por uma leitora, falei sobre indisciplina, referindo, entre outros aspectos, a importância da colaboração entre diferentes profissionais dentro da escola e da colaboração entre esta e outros parceiros a ela exteriores. Debrucei-me ainda sobre a importância de conhecer os motivos que estão por trás dos problemas de comportamento de uma turma ou de cada um dos alunos indisciplinados.

Aqui ficam algumas outras estratégias concretas, mais centradas na sala de aula, a utilizar pelos professores e ou escolas:

-Uniformidade de actuação do conselho de turma, baseada no debate sobre os problemas existentes e na definição de estratégias de resolução;

-É necessário haver coerência de actuação a nível do conselho de turma, sem pôr em causa a individualidade de cada professor e as características da área curricular que lecciona;

-Firmeza na aplicação das regras definidas e nas consequências, como já foi referido;

-Quando se promete, cumpre-se. Os alunos dizem continuamente que há professores que ameaçam mas não cumprem e, por isso, podem "abusar";

-Estabelecimento de contratos de comportamento (por exemplo, se o aluno tiver um comportamento adequado durante a semana, recebe um determinado número de pontos; quando atingir um número previamente definido, é-lhe dada uma recompensa simbólica, que ele valorize);

-Esta estratégia deve, no mínimo, envolver o aluno, os professores e o encarregado de educação;

-Ficha de registo de comportamentos;

-São definidos os principais comportamentos a alterar e a respeitar e, no fim de cada aula, o aluno faz a sua auto-avaliação numa ficha fornecida pelo DT/docente, assinando o professor ou não, conforme esteja de acordo ou em desacordo. Pode conjugar-se com a estratégia anterior, para o DT mais facilmente conhecer o comportamento geral do aluno durante cada semana e decidir se deve ou não atribuir-lhe pontos;

-Jogos de interacção social;

-A aula de Formação Cívica é um excelente espaço para a sua realização;

-Desenvolvimento da auto-estima de cada aluno;

-Muitas vezes os alunos com pior comportamento sentem-se alvo de constante pressão pela sua prestação negativa. Isto é de evitar, devendo ser reconhecidas as vitórias (mesmo que pequenas) que vão conseguindo alcançar. Há também jogos/actividades que visam valorizar os aspectos positivos de cada um;

-Aplicação de um sociograma;

-O sociograma permite conhecer as relações existentes entre os alunos da turma. Esse conhecimento ajuda a organizar pares/grupos de entreajuda para a integração na escola/turma, para o controlo e desenvolvimento de autocontrolo do comportamento nas aulas, para o incentivo à realização das tarefas nas aulas.

Neste artigo, pensei na turma que a nossa leitora refere como tendo problemas de comportamento que passam mais pela falta de concentração e pelas conversas paralelas e não tanto por problemas de comportamento de elevada gravidade. Tendo isto em conta, gostaria de referir que os alunos normalmente percebem quem os estima, conseguem julgar a (in)justiça dos "castigos" que lhe são aplicados, a coerência ou inconsistência da actuação do professor. Assim, esticam mais a corda ou deixam-na estar no sítio. Diria que quando a exigência do professor rima com afectividade e criatividade e quando o melhor lugar da escola para si é a sala de aula, ele conquista os alunos para um comportamento que, se não for bom, será, pelo menos, adequado, e para uma maior responsabilidade no cumprimento das tarefas escolares.

Por Armanda Zenhas in http://www.educare.pt/educare/Opiniao.Artigo.aspx?contentid=6793EFD50C381ABAE0400A0AB800227A&opsel=2&channelid=0

Pais com voto... Associações deixaram, definitivamente, a fase remediativa. Hoje, reivindicam e decidem

2009-06-03T23:13:00.001+01:00

Um ano após o Decreto-Lei 75/2008 - que aprofunda a garantia da participação dos pais nos orgãos de direcção das escolas -, as associações de pais relembram o quanto tudo mudou. Para melhor.

Foi longo o percurso das associações de pais até ao Decreto-Lei 75/2008. Com este, os pais passam a ser parte obrigatória na delineação de todo o projecto educativo de um país Qualquer decisão de fundo ao nível da Educação passará, a partir de agora, por eles. Pelos pais. Pelos primeiros e fundamentais educadores. Basicamente, este foi o decreto que criou, enfim, um orgão denominado Conselho Geral das Escolas. Cada agrupamento de escolas tem um.

"No Conselho Geral das Escolas, que reúne, no mínimo, três vezes por ano, têm assento os docentes, os autarcas, os pais e o pessoal de acção educativa. Os pais estão representados com quatro a seis elementos", pormenorizou Albino Almeida, presidente da CONFAP (Confederação Nacional das Associações de Pais). Não sendo necessário alterar-se o projecto educativo de um agrupamento escolar com frequência, estas reuniões servem para decidirem as estratégias a implementar num curto prazo. Quando, no entanto, é preciso tomar umadecisões de fundo, os pais estão lá.

As associações de pais deixaram de resolver exclusivamenteos problemas das suas escolas para interagirem mais solidamente entre si e levarem ao Conselho Geral o que entendem ser as linhas estratégicas da Educação para o seu agrupamento.

"A soma de todos os projectos educativos são o Projecto Educativo do país", defendeu o presidente Albino Almeida.

O poder dos pais no universo escolar é cada vez maior. Se há uma década eram 800 as associações federadas na CONFAP, hoje são já 1875. Em pouco mais de 10 anos esta realidade duplicou.

Muito recentemente, foi criada uma outra confederação de pais (não de associações de pais) e encarreghados de educação. Ouseja, os pais, revendo-se ou não na CONFAP, que atingiu uma grande dimensão, reclamam intervenção organizada junto das escolas.

Uma participação crescente

Uma necessidade cada vez mais perceptível aos olhos dos sucessivos governos nos últimos 30 anos, mas que, curiosamente, não partiu exclusivamente dos pais.

"Foram os colégios privados que, no ano de 1968, que foi um ano que abalou muito do que era a estrutura social até então, que decidiram envolver os pais na escola, temendo o pior. Já no ano de 1975, em plena altura das nacionalizações, os pais acabaram por funcionar como defesa a essa mesma nacionalização. É, então, em 1977 que é reconhecida, formalmente, para todas as escolas, a participação dos pais. Nesse mesmo ano sai a Lei 7/77 que reconhece a própria CONFAP", contextualiza Albino Almeida.

A partir daqui, as associações organizam-se nas escolas naquilo que foi durante muitos anos a fase remediativa. Ou seja, as associações estavam, fundamentalemnte, viradas para as condições físicas das escolas. E tudo virado para o 1º ciclo (antiga primária). Só em 1986 é que o cenário de altera. Surge o Decreto-Lei 46/86 que cria a Lei de bases do Sistema Educativo e são previstos nove anos de escolaridade. As associações viram-se, então, para as EB 2,3.

Entretanto, com o Decreto- Lei 372/90 alarga-se o papel destas associações ao ensino secundário. Sumariamente, com a crescente importância dos seu papel, passam da fase remediativa para a fase reivindicativa.

"Há agora um reconhecimento nacional que é justo. Os pais são os primeiros educadores e têm muita força", conclui.

Por Leonor Paiva Watson in http://jn.sapo.pt/PaginaInicial/Sociedade/Interior.aspx?content_id=1249191

Workshop sobre Bullying na sede da ANAE (Caldas da Rainha)

2009-05-30T22:22:00.003+01:00

Vai realizar-se na sede da ANAE (Associação Nacional de Animação e Educação) um workshop subordinado ao tema “Bullying Estratégias de Intervenção”, que será coordenado por Patrícia Oliveira, mestre nesta área.
Esta formação decorrerá nos dias 19 de Junho (das 18h30 às 21h30) e no dia 20 de Junho (das 10h00 às 13h00 e das 14h30 às 17h30) e destina-se a professores, educadores, auxiliares de acção educativa, encarregados de educação e estudantes.
A violência escolar, também denominada “Bullying”, é uma problemática recente que constitui um desafio para aqueles actores. A iniciativa pretende “capacitar os destinatários a lidar e a actuar adequadamente nestas situações”.
As inscrições e o respectivo pagamento será efectuado no site da ANAE que fica no edifício da Escola do Parque (Caldas da Rainha).

Mais informações no site www.anae.pt.vu

“Bullying” Estratégias de Intervenção

Formadora: Dra. Patrícia OliveiraAssistente Social / Mestre na área de Bullying

Destinatários: Professores, Educadores, Auxiliares de Acção Educativa, Encarregados de Educação, Profissionais interessados pelo tema e Estudantes.

O que é o Bullying?
Violência escolar também denominada de “Bullying”, é uma problemática que tem aumentado as suas manifestações e visibilidade, constatando-se uma crescente preocupação de professores, pais, alunos e técnicos que lidam diariamente com este problema.

É uma problemática recente que representa uma nova forma de violência da sociedade actual. Como tal esta formação pretende capacitar os destinatários a lidar e actuar adequadamente nestas situações.

Objectivos Gerais

-Contribuir para a melhoria do relacionamento interpessoal entre os diversos intervenientes (alunos e suas famílias, professores e funcionários);
-Avaliar diversas estratégias de intervenção adequadas ao fenómeno do “bullying”.

Objectivos Específicos

-Reconhecer nos formandos um conjunto de competências pessoais e sociais capazes de lidar com situações de violência escolar;
-Criar estratégias de sensibilização, de motivação e de informação aos formandos relativamente a esta problemática, actuando ao nível da alteração de comportamentos.

Duração da Formação:

9 horas, com certificado de formação(frequência no mínimo de 75% de horas).

Alunos da ESMGA na 7ª edição da Competição Nacional de Matemática “mat 12”

2009-05-30T16:42:00.001+01:00

No passado dia 30 de Abril, realizou-se na Universidade de Aveiro a 7ª edição da Competição Nacional de Matemática “mat 12” destinada a alunos do Ensino Secundário.

A Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida levou à competição 30 alunos do 10º, 11º e 12º anos, num total de 15 equipas.

A equipa constituída pelas alunas Raquel Brás, da turma 10º 5ª, e Mariana Canoso, da turma 10º 2ª, conquistou o brilhante 4º lugar na competição "mat12 - 10º ano", na qual participaram 354 equipas de todo o país.

A equipa melhor classificada na competição "mat12 - 11º ano", constituída pelos alunos Joana Almeida e Pedro Heitor Pinto, da turma 11º 2ª, conquistou o 18º lugar num total de 440 equipas.

A equipa melhor classificada na competição "mat12 - 12º ano", constituída pelos alunos Pedro Miguel Rocha e Diogo Castro, da turma 12º 1ª, ficou em 26º lugar num total de 301 equipas.

Preservativos nas escolas avaliados caso a caso

2009-05-28T14:41:00.001+01:00

Ao fim de três sessões de votação na especialidade, novas regras da Educação Sexual ficaram aquém das expectativas criadas.

Após três sessões para analisar 16 artigos, a Comissão Parlamentar de Educação acabou ontem a votação na especialidade do projecto de lei do PS para a Educação Sexual nas escolas. A legislação, que entrará em vigor no próximo ano lectivo, acabou por 'suavizar' alguns dos temas mais controversos da proposta inicial do PS - que motivou controvérsia dentro do partido.

A distribuição de contraceptivos nas escolas passa a estar dependente de uma análise caso a caso pelos gabinetes de apoio das escolas, em "articulação" com os serviços de saúde.

De concreto, a nova legislação contempla a obrigatoriedade de serem consagradas pelo menos 12 horas por ano à Educação Sexual - no âmbito da Educação para a Saúde e outras disciplinas - e a criação de gabinetes de apoio em todos os agrupamentos até ao final do ano lectivo de 2009/2010.

Bloco de Esquerda e PCP criticaram o documento, que consideram "ambíguo", enquanto o PS reconheceu ter procurado ir ao encontro de "consensos internos e na sociedade".

in www.dn.sapo.pt

Blogues e movimentos independentes apelam à participação na manifestação de sábado

2009-05-27T22:44:00.000+01:00

Os principais blogues e movimentos de professores fazem apelo conjunto à participação na manifestação convocada para sábado, em Lisboa.

Nos últimos tempos, as divergências sobre os objectivos e métodos da contestação docente têm sobressaído nos blogues de professores, mas a três dias da última manifestação do ano lectivo tanto a blogosfera como os movimentos independentes decidiram avançar para um apelo inédito: "Sair à rua, todos juntos outra vez, é o que teme o Governo e é do que a escola pública precisa. Por isso encontramo-nos no próximo sábado". No apelo recorda-se as três manifestações e as duas greves realizadas desde o ano passado.

"São momentos que não se esquecem e que despertaram o país. Os professores deixaram bem claro que não se deixam intimidar e que não sacrificam a qualidade da escola pública". A situação é assim descrita: “Este governo desfigurou a escola pública”. Três momentos: "O modelo de avaliação docente é uma fraude que só prejudica alunos, pais e professores”; "partir a carreira docente em duas, de uma forma arbitrária e injusta, só teve uma motivação economicista e promove o individualismo”; “a imposição dos directores burocratiza o ensino”. “É a educação que está a perder", frisam os subscritores, recordando que este é um momento em que se “debatem as escolhas para o país e para a Europa” e que os “professores têm uma palavra a dizer”.

“Sair à rua em força é arriscar um futuro diferente”. O apelo é subscrito pelos blogues A Educação do Meu Umbigo, ProfAvaliação, Correntes, (Re)Flexões, Educação SA, O Estado da Educação, Professores Lusos, Outòólhar e O Cartel. E pelos movimentos APEDE (Associação de Professores em Defesa do Ensino), MUP (Movimento Mobilização e Unidade dos Professores), PROmova (Movimento de Valorização dos Professores), MEP (Movimento Escola Pública) e CDEP (Comissão em Defesa da Escola Pública)

in http://ultimahora.publico.clix.pt/noticia.aspx?id=1383274&idCanal=58

O Marketing Social Em Análise Com Orador de Prestígio do Panorama Empresarial Português – Engº Pedro Oliveira da BP Portugal

2009-05-25T22:51:00.003+01:00

A assistir a este evento estiveram os alunos do 10º (12ª) e os alunos do 11º (8 e 9ª) do curso de Comunicação, Marketing, Relações Públicas e Publicidade e ainda alguns professores.

No segundo ano do curso, e no que concerne à estrutura modular, mais concretamente módulo 6 analisa-se o marketing social. Esta palestra acontece no momento mais oportuno.

Refere a professora Paula Oliveira “estudamos, debatemos este domínio do marketing, que ao contrário do que se pensa, não é encarado pelas empresas como uma questão de moda, mas sim uma preocupação estratégica e nas aulas analisamos diversas marcas que se tornaram case study. Um dos exemplos é BP/ ROCK IN RIO- Lisboa."

O orador, Eng. Pedro Oliveira, director da Rede de Retalho da BP em Portugal, falou dos projectos em que esta empresa tem vindo a participar numa vertente mais social e elucidou a plateia sobre como é que tudo acontece.

A BP enquanto empresa cidadã, patrocinou a Tenda Mundo Melhor e doou uma parte da margem e lucros operacionais dos produtos que vendeu em Portugal até ao final do festival à SIC Esperança.

O orador falou também de outros projectos que a BP desenvolve neste domínio do Marketing Social, nomeadamente, o Projecto “Mão na Mão”. A BP assinou um protocolo com outras empresas que levou à criação de um movimento empresarial de voluntariado denominado "Projecto Mão-na-Mão". Este projecto, direccionado para Instituições Privadas de Solidariedade Social e Organizações Não Governamentais que apoiam, entre outros, cidadãos portadores de deficiência e idosos, passa pela execução de tarefas específicas sob a orientação de quem detém o conhecimento.

O papel da empresa é o de oferecer a sua mão-de-obra a uma causa social, promovendo a participação dos seus colaboradores, que para o efeito serão normalmente remunerados sem desconto de dias de trabalho. Porque se trata de voluntariado empresarial, as acções deverão sempre decorrer durante o horário de expediente.

A Importância da Comunicação Em Debate Na Escola Secundária Dr. Manuel Gomes De Almeida

2009-05-25T22:38:00.006+01:00

No dia 15 de Maio, no pavilhão Multimeios em Espinho decorreu uma palestra denominada “o dia da comunicação” que foi organizada pelas alunas Adriana Ferreira, Inês Zenha e Sara Ribeiro da turma 11º (8ª) do curso Comunicação, Marketing, Relações Públicas e Publicidade.

Segundo a professora, Paula Oliveira, “a análise deste tema reveste-se de uma importância extrema para o curso e tem sido alvo de análise em diversas aulas.

Antes de serem excelentes profissionais em qualquer uma das áreas do curso, têm que ser bons comunicadores. Por exemplo, apresentar uma campanha publicitária ou, no caso do marketing, defender um plano estratégico para uma marca produto ou serviço ou ainda fazer uma conferência de imprensa, é imprescindível que façam comunicações assertivas. Os alunos que optem por uma destas carreiras necessitam ter uma personalidade extrovertida, empreendedora, criativa, demonstrar autoconfiança quando comuniquem com públicos.

Entendo que isto é apenas teoria e por si só não chega!”

Acrescenta ainda que tem sido preocupação trabalhar todos estes itens com os alunos nas aulas, através de apresentações e defesas de trabalhos e posteriores autoscopias com o intuito de lhes incutir sentido de Responsabilidade, Rigor e Profissionalismo. É sem dúvida um excelente exercício para os aproximar da realidade de trabalho.

O orador convidado, Dr. Rafael Rocha, director de Comunicação e Imagem da ANJE (Associação Nacional de Jovens Empresários) para quem comunicar “é um termo muito lato, portanto tudo é comunicar, a fotografia, as artes, o cinema, o teatro, linguagem verbal e não verbal, tudo isso é comunicação.”

Como referiu ao Jornal Defesa de Espinho, o orador veio falar “sobre os 15 minutos de fama a que todos temos direito, como dizia Andy Warhol e portanto como podemos aproveitar esses nossos 15 minutos. Vou dar algumas dicas para que, se chegar a oportunidade, estes jovens possam de alguma maneira fazer boa figura.”

VII Mostra na EspinhoTV - a reportagem continua...

2009-05-24T21:39:00.003+01:00

Na passada sexta-feira, dia 22 de Maio, a Escola Secundário Dr. Gomes de Almeida organizou um bonito Sarau Gímnico na Nave Polivalente de Espinho, que contou com a participação dos alunos e grupos daquela Escola, como também contou com a participação de alunos da Escola Secundário Dr. Manuel Laranjeira, as ginastas da Associação Académica de Espinho, APAM, entre outros.Foi um espectáculo muito bonito, com muita dança, ginástica e muito bem organizado por esta Escola, que está de parabéns pelo excelente empenho que tem demonstrado ao longo desta VII Mostra.

Está patente até ao próximo dia 27 de Maio, na galeria da Junta de Freguesia de Espinho uma exposição de trabalhos de alunos da Escola Secundária Dr. Gomes de Almeida, exposição esta inserida no âmbito da 7ª Mostra da Escola Dr. Gomes de Almeida.

Nesta exposição poderá ver diversos tipos de trabalhos, pinturas, desenhos, entre outras formas de arte, realizados pelos alunos desta escola durante o ano lectivo 2008/2009.

Irá também encontrar na galeria da Junta de Freguesia de Espinho, uma outra exposição intitulada "Astronomia Artística", que se trata de trabalhos realizados pelos alunos do Projecto Ciência na Escola em articulação com Oficina de Artes. Para além da exposição houve também um espaço para workshops diversos (Ciência, Multimédia e Artes).

in http://www.espinho.tv/ (fotos de Filipe Couto)

Aluno esfaqueado no pátio da escola

2009-05-23T18:08:00.001+01:00

Um jovem de 15 anos foi esta quinta-feira esfaqueado no pátio da escola por um colega da mesma idade, ficando gravemente ferido. O caso ocorreu na EB 2,3 Bartolomeu Dias, em Sacavém e foi denunciado ao tvi24.pt por Paulo Condesso, presidente da associação de pais.

O responsável explicou que o jovem foi ferido no peito, «a dois centímetros do coração e teve de ser hospitalizado. Foi muito complicado porque ele estava a perder muito sangue, mas felizmente já recuperou e está em casa». A mesma fonte adianta que o autor da agressão foi travado por uma funcionária, tendo depois sido levado pela polícia para a esquadra, onde os pais o foram buscar depois.

Além da gravidade da situação, Paulo Condesso está revoltado com o facto de a associação de pais só ter sido alertada seis horas depois. «Os pais começaram a ligar-nos, preocupados com a situação que os filhos lhe contaram, mas a escola não nos avisou de nada», adianta.

O responsável explica que a escola tem historial de incidentes sobretudo ligados à rivalidade de jovens da antiga Quinta do Mocho e do Prior Velho. «Há uns dois ou três anos atrás a situação era muito grave. Chegaram mesmo a explodir bombas na escola, mas foram tomadas algumas medidas e a situação melhorou».

Questionado sobre se era frequente os jovens irem armados para a escola, Paulo Condesso afirma que «a polícia chegou a encontrar alguns objectos contundentes nas mochilas de alguns jovens, mas não sei se é habitual trazerem armas».

Mas este episódio voltou a acentuar os receios de pais e alunos. «Os pais estão com medo e os filhos também, sobretudo depois de terem visto aquilo que aconteceu ao colega. Está a gerar-se um clima de medo em torno da escola».

«A associação de pais está a espera que a Direcção Regional de Educação de Lisboa (DREL) e o Conselho executivo cumpram com um compromisso assumido há dois anos da colocação da videovigilância nas instalações da escola, que por diversos motivos tem vindo a ser adiada», disse o responsável, que adianta que, «perante estes factos e caso os pais do aluno esfaqueado assim o entendam está a associação de pais disposta a mover um processo contra a Escola/Drel/gabinete de segurança, por não conseguirem garantir a segurança dentro da escola».

A associação enviou uma carta à DREL, conselho executivo da escola, Conselho Geral Transitório do agrupamento , Câmara municipal de Loures, Gabinete de Segurança do ministério da educação, PSP (escola segura), e à Ministra da educação pedindo medidas para «resolver o maior problema que escola tem desde sempre: a segurança».

in www.tvi24.iol.pt

Câmara de SP tem projeto que cria lista de alunos malcriados

2009-05-23T18:05:00.001+01:00

Um projeto aprovado em primeira votação na Câmara prevê a criação de uma lista de alunos malcriados na rede municipal de São Paulo. Pela proposta, as escolas terão de criar um registro dos estudantes que ofendem ou intimidam os colegas --o "bullying".

Para entrar em vigor, o projeto do vereador Gabriel Chalita (PSDB) precisa ser aprovado em segunda votação e depois sancionado pelo prefeito Gilberto Kassab (DEM).

A proposta prevê que as escolas mantenham um histórico das ofensas, que será enviado à Secretaria Municipal da Educação. Em tese, esse registro permitiria ao município montar uma lista com os nomes dos agressores.

O autor da proposta nega que essa seja a intenção. "A minha visão é ter um diagnóstico do que acontece, até para saber como agir. Não tem criminalização nenhuma, queremos apenas saber como está esse problema", diz Chalita, que foi secretário estadual da Educação no governo Geraldo Alckmin (PSDB). Se a lei for aprovada, o modo de aplicação nas escolas será decidido pela prefeitura.

Uma das pioneiras do estudo das ofensas nas escolas, a educadora e pesquisadora Cleo Fante, presidente do Cemeobes (Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientação sobre o Bullying Escolar), aprova a iniciativa. "Esse fenômeno cresce em todo o mundo. E é importante que o diagnóstico comece cedo, já estamos identificando esse comportamento em crianças de três, quatro anos. É um problema muito grave que deixa sequelas para sempre.

Mas ela faz uma ressalva. "Não bastam apenas leis que obriguem a escola a trabalhar com a questão. Tem que haver garantias de que a lei seja cumprida, que é o mais importante de tudo", afirma.

Chalita afirma que escolheu esse tema para seu primeiro projeto porque ele "é um dos grandes males da educação". "A escola tem que ser um espaço de acolhimento, de respeito, onde as pessoas possam ir com tranquilidade. Os pais têm que saber que naquele espaço as pessoas serão respeitadas, não agredidas e humilhadas."

Agressão
Há dois anos, Vitor Fernando Jesus Severino, 16 anos, começou a sentir o significado do termo "bullying" na pele. Aluno de uma escola pública na Lapa (zona oeste de SP), ele começou a ser ameaçado física e verbalmente por um grupo de alunos mais velhos, que implicaram com o jeito dele. "Um dia, eles puxaram o meu cabelo. Depois, jogaram comida em mim na hora do intervalo. Eles me xingavam, cheguei a levar chutes.

A mãe do menino, Sebastiana Maria de Jesus, 52 anos, estranhou quando o filho começou a ficar tímido e quieto. "Ele não queria ir à escola. Demorou até que ele conseguisse me contar o que estava acontecendo. Nem de casa ele queria mais sair. Quando soube das agressões, fiquei apavorada."

Ela procurou a direção da escola. "Eles começaram a fazer um trabalho com a turma. Tudo melhorou", conta Sebastiana. Vitor, que está no segundo ano do ensino médio, segue na escola."

A mesma sorte não tem a neta de Rita Elaine Vieira Garbin, 51 anos. Gabriela, 11, é discriminada no colégio onde estuda, em Orlândia (365 km de SP). Rita conta que, há um ano, a menina é humilhada. "Uma professora a chamou de bolinha de queijo. Claro que os alunos se sentiram autorizados a ofendê-la."

in www.diariodemarilia.com.br

4000 visitas!!!

2009-05-23T12:29:00.002+01:00

Atingimos as 4000 visitas, ontem dia 22 de Maio!

Vamos continuar a dar vida ao nosso blogue... Esperamos atingir as 5000 até ao final do corrente ano lectivo!

A equipa do ProCiv

"Brisa de Sons" igualmente na EspinhoTV

2009-05-20T22:16:00.002+01:00

Veja igualmente a cobertura da apresentação do livro de poemas inéditos - "Brisa de Sons" - na passada segunda-feira, dia 18 de Maio, na Junta de Freguesia de Espinho.

Ver reportagem -
http://www.espinho.tv/index.php?option=com_content&view=article&id=856:qbrisa-de-sonsq-da-gomes-de-almeida&catid=65:instituicoes--associacoes&Itemid=142

Abertura da VII Mostra da ESMGA na EspinhoTV

2009-05-20T22:10:00.003+01:00

A cerimónia de abertura da VII Mostra da Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida, realizada no passado dia 15 de Maio, pelas 21h00, foi gentilmente coberta pela Espinho TV.

Para mais informações, consultar o seguinte link - http://www.espinho.tv/index.php?option=com_content&view=article&id=837:abertura-da-vii-mostra-da-esmga&catid=65:instituicoes--associacoes&Itemid=142

Abertura da VII Mostra da ESMGA

2009-05-17T17:58:00.004+01:00

A VII Mostra da Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida foi inaugurada na passada sexta-feira na Junta de Freguesia de Espinho.

A primeira actividade do certame esteve a cargo dos alunos da turma 6 do 9º ano com uma brilhante representação da peça de teatro "O Feiticeiro de OZ".

Exposição de crianças na TV preocupa psicólogos

2009-05-17T17:48:00.002+01:00

Especialistas alertam para a necessidade de proteger as pequenas estrelas do lado negro da fama: a perda de privacidade e o assédio.

Manuel tem quase 10 mil contactos na rede social hi5 e mais de mil pedidos de amizade por responder. "Recebe cerca de 400 mensagens por dia", conta a mãe do rapaz de 15 anos, Felisbela Correia. A sua popularidade é o resultado da participação no concurso Uma Canção para Ti, o programa mais visto da televisão portuguesa. Mas esta exposição também tem um lado negro, alertam os especialistas, que vêem com apreensão a participação de crianças nestes concursos.
"A participação num programa desta envergadura tanto pode constituir uma experiência extremamente positiva como extremamente traumática, mas é certamente um acontecimento que muda a vida da criança", diz a pedopsiquiatra Paula Vilariça.

Para a especialista, o problema não é o concurso, ou a competição em si, porque as crianças estão habituadas a competir - na escola, no desporto, e com os amigos. Mas "quando se trata de um dos programas mais vistos no País o impacto na vida das crianças é enorme", salienta. Um impacto que não se mede pelos minutos em que os jovens aparecem na televisão, mas pelo interesse que se gera na escola, no bairro e nos meios do comunicação em geral.

O grande risco é entrar "pelo caminho da criação de meninos vedeta", acrescenta a pedopsiquiatra Ana Vasconcelos. "É um problema que está muito estudado. Deixa-se que aquele dom que eles têm passe a ser o mais importante". Ou seja, aquela experiência e a preocupação com agradar aos pais e ao júri acaba por roubar-lhes espaço para desenvolverem a sua própria identidade, explica a especialista.

"Os miúdos são transformados em estrelas e podem não ter bagagem emocional para lidar com isso", lembra Paula Vilariça, questionando se os pais estarão preparados para lidar com o turbilhão que isto representa.

A mãe de Manuel admite que não estava. "Já tinha o caso do meu marido e da minha filha, que participaram noutro programa, e sei que prometem mundos e fundos e depois fica tudo em águas de bacalhau. Expliquei-lhe que quando acaba o programa acaba tudo. Mas não esperava que as revistas falassem acerca de crianças como falam de adultos", diz. Assim, as negativas de Manuel na escola, as dificuldades da família, a amizade com uma colega de programa - tudo já foi discutido na praça pública.

Por isso, para Ana Vasconcelos, os pais devem avaliar se os filhos vão lucrar com a participação, se é bom para a família, e certificarem-se que não é mais importante para eles do que para as crianças: "Pode ser bom para o narcisismo dos pais e para quem trabalha na televisão, mas ser mau para os miúdos", diz. "A família tem de funcionar como rede de suporte para proteger as crianças dos excessos emocionais: dos momentos de euforia, tensão, angústia, stress", acrescenta Paula Vilariça.

Mas para os jurados do programa, muitas vezes os pais são parte do problema. "Às vezes é mais complicado gerir as expectativas dos adultos do que das crianças e isso acaba por pôr mais pressão nos miúdos", explica Helena Vieira, cantora lírica. Para Luís Jardim, produtor de música e outro dos jurados, os pais têm a obrigação de proteger os filhos e às vezes fazem o contrário. "Às vezes são as próprias famílias que vão para os jornais expor a vida das crianças", acusa. Mesmo assim, não tem dúvidas que é "uma experiência bestial para os miúdos". "Pode ser assustador, podem ficar desapontados quando perdem mas tudo isso é importante e faz parte da aprendizagem para a vida", diz.

O psicólogo Manuel Coutinho concorda e cita o exemplo de crianças estrelas que se tornaram adultos de sucesso (ver caixa). O que faz a diferença é o apoio dos pais, considera. "Desde que o horário seja adequado à idade e que a sua imagem seja preservada não vejo problemas", conclui. Uma opinião que não reúne consenso. "Há colegas que são completamente contra mas acho que é preciso não embarcar em fundamentalismos e proteger as crianças ao máximo", conclui Ana Vasconcelos. No entanto, para Paula Vilariça, talvez a melhor forma de os pais resguardarem as crianças seja mesmo não as inscreverem.

Por Patrícia Jesus in Diário de Notícias

As mulheres que perseguem mulheres no escritório

2009-05-15T09:15:00.002+01:00

Pesquisa de instituto americano mostra que 40% dos profissionais agressivos são mulheres e que, em 70% dos casos, elas preferem atacar outras mulheres

Os homens começaram perdendo a batalha dos estudos (as brasileiras têm em média três anos a mais de escolaridade que os brasileiros), depois a do trabalho (as mulheres avançam lenta, mas inexoravelmente nas empresas). E agora, pasme: estão perdendo até o monopólio da agressividade.

Uma pesquisa de um instituto americano, divulgada pelo New York Times, revestiu com números uma percepção meio disseminada, mas pouco levada a sério: mulheres não se dão bem com chefes mulheres. O instituto é o Workplace Bullying Institute, cujo objetivo é estudar o assédio moral nos ambientes de trabalho. Uma das conclusões da pesquisa, encomendada em 2007, é que 40% dos profissionais agressivos são mulheres.

Com uma peculiaridade: enquanto os homens perseguem indiscriminadamente funcionários de ambos os sexos, as mulheres preferem atacar outras mulheres (em 70% dos casos). É uma estatística alarmante, por dois motivos: 1) Muita gente boa já disse que o século XXI é o século das mulheres no trabalho. Não apenas pela evolução numérica – no Brasil, elas passaram de pouco mais de 20% da força de trabalho, na década de 1970, para mais de 40% hoje – como bem apontam estudos da Fundação Carlos Chagas.

O século seria feminino porque, pelo menos em tese, o mundo caminha para um estilo de gestão mais suave, baseado no diálogo, na intuição, na realização de muitas tarefas ao mesmo tempo, na delegação de poderes –características tipicamente vinculadas às mulheres. Por isso, desde os anos 1990, gurus de renome como o americano Tom Peters clamam que elas é que herdarão o reino dos negócios.

Mas a pesquisa da WBI aponta em outra direção: em vez de suavizar o mercado de trabalho, é plausível acreditar que as mulheres estejam ficando mais agressivas.

2) Para as próprias conquistas femininas, a batalha entre mulheres é um baque. Um dos mantras de organizações que lutam pela igualdade no trabalho é que, quanto mais mulheres chegarem a cargos de comando, melhor. Elas funcionariam como modelos de conduta: se uma mulher “chegou lá”, uma funcionária em começo de carreira tem mais chances de querer chegar lá também. Mas, se a pesquisa for verdadeira, para muitas mulheres ter uma chefe mulher é um obstáculo, não um incentivo. É muito frequente que, em conversas privadas, as mulheres digam que trabalhar com homens é mais fácil.

Algumas que são chefes afirmam que os homens são menos complicados (não têm TPM, discutem menos). Algumas que são subordinadas dizem que mulheres perseguem mais – e muitas vezes, segundo elas, por motivos totalmente alheios ao trabalho.

Em geral, tendemos a não levar esses comentários muito a sério. Ou pelo menos a nos convencer de que são casos isolados. Em parte isso acontece porque a alternativa é politicamente incorreta: ela arranha a imagem de que as mulheres são femininas do modo como gostamos de encarar a feminilidade: por suas características de suavidade, amor, compreensão.

Mesmo sem esquecer que os homens são responsáveis pela maior parcela dos casos de assédio moral, talvez seja hora de rever nossos conceitos sobre feminilidade. Pelo menos no horário de trabalho.

Por David Cohen in http://www.revistaepoca.globo.com/

Projeto nos EUA pune o cyberbullying com prisão

2009-05-14T09:01:00.000+01:00

Quem for condenado pode passar dois anos na prisão; críticos veem ato de censura

O Congresso dos Estados Unidos voltou a discutir um projeto de lei que pune com prisão os internautas que utilizarem a web para "coagir, intimidar, assediar ou causar sério abalo emocional a uma pessoa".

A proposta, de autoria da deputada californiana Linda Sanchez, tem como alvo principal a prática que ficou conhecida como cyberbullying.

O bullying é caracterizado por ações agressivas, intencionais e repetitivas, que são adotadas por uma ou mais pessoas contra outras. Quando, para isso, são utilizados os meios eletrônicos, a prática leva o nome de cyberbullying.

O projeto prevê multas e pena de até dois anos de prisão, ou ambos, a quem for condenado por cometer cyberbullying. A proposta até agora já conta com o apoio de 14 deputados. Apesar disso, defensores da liberdade de expressão questionam a linguagem vaga utilizada no projeto.

Eles dizem que o texto, apelidado de "Lei de Censura 2009", abre espaço para punir coisas como críticas feitas em blogs contra políticos, e-mails de teor passional trocados por ex-namorados ou brincadeiras de gosto duvidoso feitas em comunidades virtuais. Sanchez apresentou o projeto após a jovem Megan Meier se matar em 2007, como consequência do cyberbullying que sofria na rede social MySpace.

in http://www.destakjornal.com.br

Programa da VII Mostra da Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida

2009-05-12T23:35:00.004+01:00

-Dia 15 de Maio-

- Noite de teatro: “ O feiticeiro de Oz”
21.30 horas : Auditório da Junta de Freguesia de Espinho.

-Dia 18 de Maio-

-Sessões abertas de Educação para a Saúde
8.30 /11.50 horas : Bloco A1 sala A1.10
Temas: Doenças do sistema nervoso, hormonal, cardiovascular, respiratório, digestivo e urinário.
- Alcoolismo

-Palestra subordinada ao tema “Astronomia: uma breve história do universo”
15.00 horas : Auditório da Junta de Freguesia
Dinamizada pelo Dr. Carlos Herdeiro ( Faculdade de Ciências da Universidade do Porto)

-Apresentação do livro “Brisa de Sons”
21.00 horas : Átrio da Junta de Freguesia de Espinho
Compilação de poemas de alunos, professores e ex-alunos da escola.

-Noite de teatro: “ A cor das coisas”
21.30 horas : Auditório da Junta de Freguesia de Espinho.

-De 18 a 22 de Maio-

-Exposição de Caricaturas de Rafael Bordalo Pinheiro
A partir das 15.00 horas : Junta de Freguesia de Espinho.

-19 de Maio-

-Sessões abertas de Educação para a Saúde
8.30 /11.50 horas e 13.30/15.00 : Bloco A3 sala 23

Temas: Doenças do sistema nervoso, hormonal, cardiovascular, respiratório, digestivo e urinário.
- Alcoolismo

-De 20 a 22 de Maio-

-Exposição de trabalhos realizados pelos alunos.
Workshops diversos (Ciências; Multimédia e Artes)

-Exposição de “ Astronomia Artística”
Projecto Ciência na Escola em articulação com Oficina de Artes

-Divulgação de oferta Formativa para o ano lectivo 2009/2010
9.30/12.30 e 14.30/17.30 horas : Junta de Freguesia de Espinho.

-20 de Maio-

-Demonstração de “Medicinas não Convencionais”
15.00 /17.00horas : Polivalente (Monoblocos)

-Palestra subordinada ao tema “A Ética e os media : o papel da comunicação social na formação dos cidadãos”
Clube de Filosofia
10.00 horas : Sala de Audiovisuais da Escola

-” O papel de autarquias e o desenvolvimento local”
14.30horas : Sala de Audiovisuais da escola
Sr. Rolando Nunes Sousa—Vice presidente da CME
Dr. Amílcar Vinagre—Membro da Comissão Técnica de acompanhamento da revisão do PDM de Espinho.
Dr. Ricardo Bastos Sousa —Membro da Assembleia Municipal da CME
Eng. Fátima Azevedo — Responsável pelo Departamento de obras e planeamento da CME

-Observação Astronómica” com a presença do Astrónomo José Matos
21.30 /23.00 horas : Escola (ao ar livre)

-21de Maio-

-Dia P : “ O Ensino Profissional em debate”
Painel integrando 1 aluno em estágio, 1 monitor de estágio, 1 director de curso e um empresário.
15.00/17.30 horas : Auditório da Junta de Freguesia de Espinho.

-Espectáculo de Teatro, Música e Poesia “ Leituras Cruzadas”
21.30 horas : Átrio do Bloco A3 da escola

-22 de Maio-

-Demonstração de “Medicinas não Convencionais”
10.00 horas : Polivalente (Monoblocos)

-Concurso : “ Bons Hábitos Alimentares”
14.30 horas : Auditório da Junta de Freguesia de Espinho.

-Palestra subordinada ao tema “A Nossa Galáxia e as Outras: ilhas no Universo”
15.45 : Sala de Audiovisuais
Dra. Catarina Lobo

-Sarau Gímnico
21.30 horas : Nave Municipal de Espinho

-25 de Maio-

-Sessões abertas de Educação para a Saúde
8.30 /11.50 horas : Bloco A1 sala A1.10

Temas: Opções que interferem negativa e positivamente com o organismo humano - “ Ciência, Tecnologia e Sociedade ”

-Demonstração” A cozinha é um laboratório”
8.30 /11.50 horas : Junta de freguesia de Espinho

-26 de Maio-

-Sessões abertas de Educação para a Saúde
8.30 /11.50 horas e 13.30/15.00 : Bloco A3 sala 23

Temas: Opções que interferem negativa e positivamente com o organismo humano - “ Ciência, Tecnologia e Sociedade ”

-De 25 a 27 de Maio-

-Exposição de trabalhos realizados pelos alunos.
Workshops diversos (Ciências; Multimédia e Artes)

-Exposição de “ Astronomia Artística”
Projecto Ciência na Escola em articulação com Oficina de Artes

-Divulgação de oferta Formativa para o ano lectivo 2009/2010
9.30/12.30 e 14.30/17.30 horas : Junta de Freguesia de Espinho.

-27 de Maio-

-Sessões abertas de Educação para a Saúde
13.30/15.00 : Bloco A3 sala 23

Temas: Opções que interferem negativa e positivamente com o organismo humano - “ Ciência, Tecnologia e Sociedade ”

-Debate e apresentação do Vídeo “ Ser Humano; certezas e Dúvidas“
10.00 horas : Sala de Audiovisuais da Escola
Clube de Filosofia em articulação com os professores de Ciências Naturais

-29 de Maio-

-Espectáculo Musical “ ESMGA Sing Star”
21.00 horas : Auditório da Junta de Freguesia de Espinho.

SEMINÁRIO EMPREENDEDORISMO – “INTEGRADO”

2009-05-08T17:53:00.004+01:00

A Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida e a ANJE (Associação Nacional de Jovens Empresários) assinaram no passado mês de Março um protocolo, no âmbito da Academia dos Empreendedores.

A Academia dos Empreendedores é uma marca lançada e promovida pela ANJE com o apoio do Instituto de Emprego e Formação Profissional e pretende dar um novo impulso à capacidade empreendedora das novas gerações. Com este intuito, são organizadas, em parceria com escolas e universidades, diversas actividades de modo a promover o empreendedorismo qualificado.

O seminário Empreendedorismo – “Integrado” foi o primeiro projecto que surgiu desta parceria.
Mas, como salienta a professora de Marketing, Paula Oliveira, “é primeira de muitas actividades que vão surgir de modo a dinamizar o curso e envolver toda a comunidade escolar”.

No seminário estiveram presentes três turmas de 11º ano e uma turma de 10º dos cursos profissionais de Turismo e Comunicação, Marketing, Relações Públicas e Publicidade. Estes jovens terão de efectuar um estágio curricular no último ano do curso e estas iniciativas são também uma forma de os aproximar desde já do mundo do trabalho dando-lhes a conhecer essa realidade.

Na sessão de abertura do seminário marcam presença: Inês Sá, directora de Curso de Comunicação, Marketing, Relações Públicas e Publicidade e o representante da ANJE /Academia dos Empreendedores, José Fontes, cujo tema da intervenção foi “Empreendedorismo – Inovação em Movimento”.

Delfina Craveiro, técnica superior na direcção de serviços do emprego e formação da Delegação Regional do Norte falou dos programas de apoio às empresas e Joana Freitas, do projecto d’ Barriga deu o seu testemunho enquanto empresária e empreendedora.

No fim da sessão houve espaço para o debate e a sessão de encerramento foi presidida pelos alunos, Tiago Silva, Tiago Ferreira, Vânia Sá e Mário Rodrigues do 11º 8ª do Curso de Comunicação, Marketing, Relações Públicas e Publicidade.

Texto da autoria da formadora Paula Oliveira

Feira das Profissões - Mais (Em)Formação

2009-05-07T21:56:00.006+01:00

A ESMGA participa (em força) na Feira das Profissões - Mais (Em)Formação, cuja organização está a cargo do Centro Social de Paramos.

Esta iniciativa decorre nos dias 7 e 8 de Maio na Nave Desportiva de Espinho e aguarda a visita dos jovens que frequentam as escolas do concelho de Espinho.

Bullying: Tribunais devem «poder agir sem queixa»

2009-05-06T21:42:00.000+01:00

O coordenador do Tribunal de Família e Menores de Lisboa, Celso Manata, defendeu hoje que os tribunais deveriam poder agir em casos de bullying (perseguição e humilhação continuada, normalmente em contexto escolar) mesmo sem uma queixa da vítima.

Intervindo no seminário «Violência Escolar: Qual a resposta?» na Fundação Calouste Gulbenkian, em Lisboa, Celso Manata referiu as dificuldades em prosseguir um processo de bullying «sem que haja queixa», afirmando que os tribunais «deviam ter a possibilidade de intervir» para impedir um jovem agressor de prosseguir comportamentos que podem levá-lo à delinquência no futuro.

O bullying é uma prática em que um agressor exerce pressão constante sobre uma vítima que percebe como fraca ou vulnerável, e que se pode manifestar física ou psicologicamente.

Celso Manata frisou que o ordenamento legal português permite agir em casos de bullying directo, em que há ofensas corporais, mas não em casos em que esta prática é indirecta, quando o agressor ameaça ou exclui constantemente a vítima de um grupo, e que pode ter «consequências mais nefastas» no futuro «do que uma chapada».

Citando números da criminalidade nas escolas, apontou um aumento nos últimos anos: os 1559 crimes praticados por jovens entre os 12 e os 16 anos em 2005 passaram para 2217 em 2008, a maior parte roubos.

In Diário Digital / Lusa

Prevenir a indisciplina

2009-05-06T21:38:00.002+01:00

Eu sou professora de Português e História do 5.º e 6.º anos, é a primeira vez que estou a dar aulas. Iniciei em Fevereiro e quando cheguei à escola encontrei alunos completamente indisciplinados, uma vez que o anterior professor deles os deixou naquele estado. A partir daí comecei com eles um trabalho de melhoramento, o que é certo é que eles já estão melhor um pouco mas ainda se encontram com bastante indisciplina, muitos deles têm desinteresse total pelas disciplinas e não querem trabalhar. O que devo fazer para os cativar mais? Que atitudes devo ter para demonstrar mais autoridade?

Fátima Vieira

Li hoje (03/05/2009) uma interessante crónica de Daniel Sampaio, em que ele fala dos "meninos sem rosto", filhos da pobreza e de bairros degradados, que apenas frequentam as escolas porque a isso são obrigados. Fala-nos de respostas que deveriam contar para a diferença, passando por parcerias entre a escola e outras instituições, mas que são dificultadas pela burocratização e/ou pela falta de recursos. Refere como parceiros fundamentais as comissões de protecção de crianças e jovens, o Tribunal de Menores, os hospitais e centros de saúde (com PAFGAC - Projectos de Apoio à Criança e à Família). Termina a crónica desejando que seja dada atenção ao trabalho discreto que muitos profissionais vão desenvolvendo na procura (e na consecução) de respostas adequadas.De causas possíveis da indisciplina e de parcerias deste género, como uma das estratégias para as escolas lidarem com os problemas de indisciplina e outros, falei já noutros artigos, de que são exemplos Indisciplina e agressividade numa escola perto de si, Prevenir a indisciplina e Visitadores domiciliários.

Ficarei hoje, portanto, por algumas sugestões práticas para lidar com a indisciplina numa turma, que, como é óbvio, não são receitas. Penso que é necessário haver um bom conhecimento dos alunos que a compõem; a definição de regras, conjuntamente por professores e alunos, respeitando o regulamento interno; uniformidade de actuação dos professores; consistência na aplicação das regras e das consequências.

Conhecer bem cada estudante não é tarefa fácil quando se tem a cargo muitas turmas, com um número elevado de alunos. Contudo, para além da dificuldade de concentração que os professores cada vez notam mais nos jovens, acompanhada da existência de conversas paralelas entre eles, há, frequentemente, alunos que se destacam por comportamentos mais disruptivos. O que está por trás? Só uma relação que concilie firmeza a nível da exigência de cumprimento das regras e da realização do trabalho das aulas a par com o interesse e a aproximação a cada um dos alunos permitirá, ao professor, compreender isso. Embora normalmente caiba ao director de turma (DT) essa tarefa, outros docentes podem fazê-la, o que não significa ultrapassar o DT. Vai-se a ver e descobre-se que, atrás daquele aluno que fazia as maiores palhaçadas, está uma criança em sofrimento (pela separação dos pais, porque é alvo de violência doméstica, porque sofre de bullying, porque...), que apenas procura chamar a atenção. Olha-se para outro lado e descobre-se que a incapacidade de concentração de um aluno decorre de estar todo o dia sem comer por razões diversas. Noutra carteira da sala, verifica-se que a agitação do aluno advém de uma hiperactividade não diagnosticada e não tratada. Todos estes "meninos sem rosto", que podem nem sequer provir de meios pobres e degradados, vão ganhando forma, rosto e alma, e pedindo compreensão e afecto e que se olhe para os seus problemas de comportamento como consequências de outros problemas, que devem ser tratados na sala de aula, mas também fora, em colaboração com os pais ou outros técnicos/entidades. Esta é uma área que não pode ser descurada e da qual todo o grupo-turma beneficiará.

Falar sobre indisciplina e formas de a prevenir/combater é uma tarefa sem fim. No próximo artigo fornecerei mais algumas sugestões. E, como Daniel Sampaio, penso que é importante olhar para o trabalho silencioso que muitos profissionais (bons) fazem, sem esperar recompensas ou reconhecimentos numa avaliação que, de tão burocrática, não lhes daria tempo de repararem no rosto e na alma dos tais "meninos sem rosto". Esse "olhar" permitiria a troca de experiências e a aprendizagem e enriquecimento de todos, com benefício para os alunos.

Por Armanda Zenhas in www.educare.pt

Veja aqui relatos de pessoas que sofreram bullying na escola

2009-04-29T12:04:00.005+01:00

José (nome fictício)

Estudava numa escola pequena de Copacabana. Eu nem me lembrava que perturbava um cara da minha turma, éramos alunos do primário. Um dia, já na faculdade fomos jogar uma pelada. E lá estava o cara que eu perturbava. Realmente não me lembrava. Do nada vem um cara e pula na primeira disputa de bola e quebra minha perna. E ainda me deu um chute na cabeça. Fui direto para o Miguel Couto e o jogo virou uma pancadaria que meu time acabou perdendo. A gente fazia engenharia, éramos jovens normais e o outro time era do que hoje se chama de pitboys. Eram lutadores de jiu jitsu, surfistas e encrenqueiros.
Só soube que era ele quando com a perna quebrada urrando de dor ele veio e "bateu o tiro de meta" no meu rosto. Perdi 5 dentes, arranhão de córnea, tive trauma craniano e uma fratura na perna. Só me lembrei do meu agressor ao ver umas fotos antigas do Colégio Mello e Souza, mas realmente não lembrava que implicava com ele. Não lembrava mesmo. E, se implicava, o que de tão grave pode fazer uma criança de 7 anos com outra que justificasse uma agressão assim? Eu não era uma criança má. Já o cara que hoje anda por aí com o rosto em outdoor é um psicopata.

Pedro Francisco

Recordo-me de um caso de 'bullying' que ocorreu comigo na infância. Estudava numa escola pública na cidade do interior pernambucano chamada Tabira. Tinha em torno de 11 anos e sempre apanhava de alguns colegas de turma que se mostravam valentões, bravos. E eu tinha muito medo deles, acredito que deixava transparecer isso sem mesmo perceber. Acontece que sempre fui muito aplicado, dedicado aos estudos e tinha como melhor amigo um garoto grandão, valentão também, porém não se metia em confusão. Ele, apesar de valentão, era meio desligado dos estudos e sempre tirava notas baixas nas provas, então aproveitei esta deficiência dele e propus um acordo: ele me livrava dos valentões nas brigas corriqueiras e eu o ajudava nas provas, assim conseguia sempre me livras das surras e os ditos 'bulls' me deixavam em paz. Até hoje me lembro desses episódios na infância, o grupo de valentões vinha em minha direção e meu amigo, de imediato, tomava a frente e botava dotos prá correr...

Marta Serrate

Nunca mais esqueci do constrangimento e sofrimento que passei na frente dos meus colegas quando duas professoras de matemática me insultaram e uma delas me sacudiu pelo braço só porque eu não sabia resolver o problema no quadro negro. Esta última fez isso na frente de toda a classe e me sacudiu muitas vezes pelo braço me fazendo chorar. Eu tinha 6 anos. Mais tarde, a segunda professora de matemática fez a mesma coisa com palavras, me humilhando ao máximo. Resultado: nunca mais quis estudar matemática e parei de estudar no primeiro grau.

Miriam Marcia de Moraes

Minha filha tem 10 anos, cabelos enormes e encaracolados, com muito volume. Os cabelos dela são lindos, remetem a uma coisa meio afro e é considerado um trunfo nas passarelas, já que ela faz alguns desfiles de moda infantil. No entanto, na escola é chamada de pulguenta, bruxa e uma série de adjetivos que a magoam profundamente. Ela sempre me pede pra deixar que faça escova progressiva, chapinha, mas seria um erro permitir que a maldade daqueles pestinhas retirem o seu diferencial. Até porque muitas críticas acontecem quando ela usa algo bonito ou diferente. A mãe de uma aluna me ligou pra saber onde eu havia comprado uma boina que a filha dela queria desesperadamente, a mesma que a menina havia chamado de "brega" e "coisa de piranha", quando viu minha filha usando. Ser alta, magra e estilosa tem sido difícil para a minha filha. Imagine o quanto de maldade não acontece com as crianças gordinhas ou com outras diferenças. Os professores costumam se fazer de mortos. Acho que devia haver mais acompanhamento, especialmente durante o recreio.

in http://www.oglobo.globo.com/

Saltador olímpico perseguido na escola

2009-04-26T09:10:00.003+01:00

Tom Daley, o mais jovem atleta britânico a participar nos Jogos Olímpicos (14 anos), pode mudar de escola.

O saltador britânico, que se destacou em Pequim 2008, está a ser alvo do gozo de alguns colegas e o pai pensa mudá-lo de escola.

Os problemas com Tom Daley começaram quando ele regressou à escola depois dos Jogos Olímpicos do ano passado. Em 2008 Daley sagrou-se campeão da Europa e foi sétimo em Pequim nos saltos para a água.

in Diário de Notícias

Alunos espancados por colegas da escola

2009-04-26T09:06:00.000+01:00

Dois alunos da escola EB 2,3 de Vialonga foram sovados por quatro colegas, esta sexta-feira, às portas do estabelecimento de ensino, tendo necessitado de tratamento hospitalar. Os agressores há muito que estão identificados.

Várias contusões, escoriações, cabeças fracturadas e hematomas. Este foi o resultado de um acto de bullying [violência física e psicológica de uns alunos sobre outros] cometido por quatro alunos da Eb2,3 de Vialonga contra dois outros colegas. O incidente ocorreu cerca das 14.30 horas, junto ao Mercado de Vialonga, quando as vítimas caminhavam para a escola.

Com 14 e 15 anos e bem inseridos no meio escolar, os dois jovens foram interceptados pelos colegas, que tentaram roubar à vítima mais nova um boné. Como resistiu aos intentos do grupo, o aluno acabou por ser sovado. Com os nervos e devido aos ferimentos, acabou por desmaiar, tendo batido com a cabeça na berma do passeio.

Segundo fonte do programa "Escola Segura", ao assistir ao sofrimento do colega, a outra vítima tentou travar o bullying, tendo sido também espancado pelos agressores, com idades entre os 13 e os 14 anos. Os autores do espancamento fugiram depois para a escola.

As vítimas foram transportadas ao Hospital Reynaldo dos Santos, em Vila Franca de Xira, pelos bombeiros de Vialonga. Enquanto que o aluno mais velho teve alta ao fim da tarde, o mais novo permanecia internado ao fecho da edição.

Segundo Armandina Soares, presidente do Agrupamento de Escolas de Vialonga, os agressores estão identificados pelas autoridades, tendo sido apresentada queixa à GNR pelos pais das vítimas. "Sabemos quem são os alunos, até porque têm comportamentos difíceis e não é a primeira vez que levam a cabo estes actos. À excepção de um quarto elemento do grupo que não estava referenciado", explicou. "São miúdos mais novos do que os agredidos, mas em grupo conseguem coagir", acrescentou. Os agressores não sofrerão qualquer processo disciplinar movido pelo estabelecimento de ensino.

Por NUNO MIGUEL ROPIO in JOrnal de Notícias

Final Nacional do Governo Sub18 - Governantes da ESMGA alcançam brilhante 3º lugar

2009-04-24T16:19:00.014+01:00

As governentes da ESMGA alcançaram um brilhante 3º lugar na Final do Governo Sub18 que teve lugar no passado dia 22 de Abril em Lisboa. As nossas jovens e promissoras políticas, bem como o professor Miguel Barros, estão de parabéns por esta excelente participação.

Os resultados finais forma os seguintes:

1º lugar - Colégio Internato dos Carvalhos - Porto Primeiro-Ministro: José CidadeMinistro das Finanças: Diogo SilvaMinistro da Educação: Miguel LopesMinistro do Ambiente: Bruno DevesaMinistra da Juventude: Inês Lapa

Professor Acompanhante: André Rocha

2º lugar - Escola Secundária Alves Martins - Viseu / Guarda Primeiro-Ministro: José CoimbraMinistro das Finanças: Hugo DantasMinistro da Educação: Paulo ViegasMinistro do Ambiente: Guilherme SantosMinistro da Juventude: Manuel Mirandez

Professor Acompanhante: Joaquim Miranda

3º lugar - Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida - Espinho - Aveiro Primeira-Ministra: Laura Gouveia CarreiraMinistra das Finanças: Maria Francisca MesquitaMinistra da Educação: Isabela Sofia SousaMinistra do Ambiente: Maria Isabel Fragoso Ministra da Juventude: Carolina Ferreira da Silva

Professor Acompanhante: Miguel Sérgio Barros

Ver vídeo da sessão:

Bruxelas pede a operadores para protegerem melhor as crianças

2009-04-22T09:01:00.003+01:00

A Comissão Europeia (CE) apelou ontem aos principais operadores de telecomunicações europeus para redobrarem os esforços na protecção das crianças quando utilizam telemóveis.

O apelo surgiu no dia em que a GSM Association apresentou um relatório onde revela que a maioria dos jovens no espaço comunitário tem telemóvel, mas metade dos seus pais não sabem como os proteger de conteúdos ofensivos, como o acesso a imagens violentas, ou de ataques de bullying.

Para ajudar os pais europeus, a CE pediu às operadoras para reforçarem a posição que tiveram em 2007, quando 26 empresas adoptaram um código de conduta voluntário de protecção dos mais novos.

No estudo a GSM Association refere que existem códigos de auto-regulação em 22 dos Estados membros da UE e 80 por cento dos operadores já adoptaram medidas para evitar o acesso a conteúdos para adultos por parte das crianças.

Para a comissária europeia para as Telecomunicações, Viviane Reding, «este novo relatório da indústria móvel demonstra que as operadoras móveis já começaram a levar a sério as suas responsabilidades na protecção das crianças quando utilizam telemóveis».

in Semanário Sol

Estará a ser alvo de bullying?

2009-04-16T14:46:00.001+01:00

"Quando li o artigo "Vítima de bullying" tive de repente a impressão de que o meu filho mais novo pode estar a ser vítima de bullying! É uma criança que tem uma atitude de revolta em relação à escola, que desafia constantemente os professores e que se queixa dos colegas gozarem com ele. Revolta-se com os colegas e recusa-se a fazer o que os professores mandam, pois diz que tem vergonha de responder. Podem dar-me alguma orientação? Presentemente encontra-se a ser seguido por uma pedopsiquiatra, que diz não haver razão psíquica para estas reacções. Se pudessem responder a esta minha pergunta, ficaria agradecida.

"Responder sim ou não à questão aqui colocada não é possível, porque os dados fornecidos são tão reduzidos que não permitem sequer arriscar hipóteses. De qualquer forma há alguns aspectos que poderão ajudar a clarificar se esta criança estará ou não a ser alvo de um processo de bullying.Antes de mais, é necessário definir bem o conceito bullying.

Segundo alguns peritos, o bullying pode ser definido como uma acção em que um ou mais indivíduos agridem física, verbal ou emocionalmente outro. Não se trata de uma zanga entre amigos, nem de uma cena de ciúmes, mas de um padrão repetido de intimidação física e psicológica, cuja intenção é provocar mal-estar, ganhar controlo sobre o outro e demonstrar poder.

Um outro aspecto que é importante ter presente, para tentar responder à questão lançada, é o perfil típico da vítima. Segundo alguns estudos, as vítimas são geralmente crianças que apresentam características físicas específicas (usar óculos, excesso de peso), maneirismos ou outras particularidades que as distinguem da maioria. As crianças portadoras de deficiência, de uma doença crónica ou cujos pais são demasiado protectores ou dominadores são frequentemente vítimas de agressão por parte dos seus colegas. Os bons alunos podem também ser alvos preferenciais, pois as boas notas são muitas vezes percepcionadas pelos agressores como resultado da "graxa" dada aos professores.

Os sinais de alerta são muito importantes e devem também ser tidos em consideração nesta análise. Segundo Allan Bean, especialista nesta área, uma mudança repentina na assiduidade e no desempenho escolar, a perda de apetite, sintomas físicos como dores de cabeça e de barriga, pesadelos, quebra de auto-estima e súbitas mudanças de humor são alguns dos principais sinais de alerta para os quais pais e professores deverão estar particularmente atentos. Se esta análise vem aumentar as suspeitas parentais, então é fundamental haver uma actuação por parte desta família, uma vez que esta tem também um papel determinante no combate à violência escolar. Sempre que a ligação entre a família e a escola é reforçada, estão a ser dados passos importantes no combate ao bullying, dado que o trabalho conjunto de pais e professores é determinante para identificar e retirar o papel de vítimas a alunos que, por qualquer motivo, o assumiram.

O local da escola onde o bullying é mais frequente é o recreio, sendo a sua fraca supervisão uma das razões principais para que tal aconteça. Por este motivo, numa circunstância como aqui é descrita, a existência de um auxiliar que assuma uma atitude de observação mais atenta poderá ajudar a determinar se esta criança está realmente a ser alvo de violência por parte dos colegas. Obviamente que este tipo de medida só pode ser implementado em resultado de uma articulação próxima entre pais e professores.

Ser vítima de bullying é sem dúvida fonte de grande perturbação emocional. Por isso, se esta reflexão veio reforçar mais aquilo de que já suspeitava, há que pedir urgentemente a colaboração dos elementos da comunidade educativa, no sentido de pôr fim a uma eventual situação de violência, se tal for o caso. Se não for, outras estratégias terão de ser encontradas, no sentido de esta criança percepcionar a escola como um local onde é bom estar.

Por Adriana Campos in educare.pt

Votos de uma Boa Páscoa

2009-04-10T14:57:00.003+01:00

A equipa do Projecto ProCiv deseja a todos os seus "seguidores" uma Boa Páscoa e... que o 3º período do presente ano lectivo seja pleno de êxito(s) para todos!!!

O Coordenador do Projecto

José Ilídio Alves de Sá

7500 pedem responsabilização dos pais

2009-04-01T09:44:00.000+01:00

Há uma semana, Luís Braga não imaginava que a petição que lançou a pedir alterações à lei para responsabilizar os pais nos casos de absentismo, abandono e indisciplina escolar dos filhos reunisse o apoio de milhares. Ontem, a petição já tinha 7500 assinaturas e Luís Braga - também professor de Viana do Castelo, presidente do Conselho Executivo do Agrupamento de Escolas de Darque - promete cumprir o "dever moral" de a levar à Assembleia da República. Isto, com o objectivo de aqui ser discutida.
O promotor da petição lembra que há já países que responsabilizam os pais, como exemplo os EUA e Inglaterra, em que por faltas injustificadas ou simples atrasos, os encarregados de educação chegam a ser penalizados com multas de 100 dólares (EUA) ou mais de 2000 libras (Reino Unido).
Em contraponto, lembra que às famílias portuguesas que actualmente é concedido o Rendimento Social de Inserção (RSI), e não cumprem a obrigação de garantir a escolaridade dos filhos, dificilmente são retirados esses apoios, apesar de estar previsto por lei.
Luís Braga diz que actualmente um professor só pode realizar um teste de recuperação aos alunos que faltam consecutivamente "para avaliar as dificuldades da criança". E na sua opinião têm de existir "mecanismos mais apertados" como "sanções ou multas às famílias negligentes", e até a retirada de prestações sociais.
Segundo o docente, há professores que chegam ao ponto de ter de ir buscar estudantes às suas próprias residências. "Tenho vários colegas que passam pela casa dos alunos para convencer os pais. Não são tão poucos casos como isso e eu também já o tive de fazer", conta
Luís Braga garante que a luta não é contra as associações de pais, mas contra os pais "que não se interessam". "Não há aqui nenhum preconceito contra o movimento associativo de pais, bem pelo contrário. Queremos pais presentes, o nosso problema são os restantes", aponta.
O texto, a que chamou "Petição pela responsabilização efectiva das famílias nos casos de absentismo, abandono e indisciplina escolar", está disponível em www.peticao.com.pt/responsabilizacao. "Quando escrevi este texto fiz algo em que acredito. Dá-me muita alegria saber que há outros que pensam como eu. O que não podemos é continuar a não encarar o problema", diz.

In Diário de Notícias por CPAULO JULIÃO

Registados nove casos de bullying e uma tentativa de suicídio

2009-03-30T22:31:00.008+01:00

Escolas estão cada vez mais atentas ao fenómeno da violência entre alunos, diz Associação Nacional de ProfessoresA linha telefónica destinada a dar apoio em casos de bullying nas escolas funcionou apenas duas horas por dia e houve vários problemas técnicos. Mesmo assim, em seis meses, foram relatados nove casos à equipa mobilizada pela Associação Nacional de Professores (ANP). Numa das situações, a vítima tentou suicidar-se.

O bullying acontece quando um ou vários alunos exercem acções agressivas sobre outro, de forma insistente e continuada: chamar nomes, humilhar, bater, excluir, seja nas aulas, nos recreios, à saída da escola... Pode durar anos. Pode ter "consequências desastrosas", diz João Grancho, presidente da ANP.Os dados constam de um relatório de balanço do funcionamento do serviço, a que o PÚBLICO teve acesso.

João Grancho não dá pormenores sobre o caso do aluno que tentou suicidar-se. Diz que quem liga para a linha (pais, alunos vítimas ou professores que não sabem como lidar com um caso de bullying entre os seus alunos ou querem saber mais sobre o que devem fazer) deve ver a confidencialidade do que expõe assegurada. Os agressores são geralmente rapazes, extrovertidos, com dificuldades de autocontrolo, fraco envolvimento escolar e uma rede de "amigos" na escola que valorizam os seus comportamentos.

A linha propõe-se ajudar partilhando estratégias e técnicas para lidar com o fenómeno. O bullying "não leva directamente ao suicídio", explica Margarida Gaspar de Matos, professora da Universidade Técnica de Lisboa, psicóloga, coordenadora em Portugal do estudo Health Behaviour in School-Aged Children, da Organização Mundial da Saúde (OMS), no âmbito do qual são regularmente recolhidos dados sobre bullying e outros factores que interferem na saúde dos adolescentes.

Contudo, os alunos vítimas "podem experienciar problemas emocionais sérios", continua a psicóloga. E se vários "eventos negativos de vida" se conjugarem ao mesmo tempo, uma depressão pode surgir - imagine-se, exemplifica a psicóloga, uma vítima de bullying na escola, que começa a ter más notas e que subitamente tem que lidar com a separação dos pais. Seria um caso típico de "colapso de bem-estar". Há estudos que mostram que quatro eventos negativos em simultâneo podem levar a uma depressão.

Humilhado e excluído

Recentemente, o Correio da Manhã relatou a história de um aluno de 14 anos que se suicidou. Era humilhado e excluído pelos colegas e, segundo a reportagem, a família associa a morte do jovem às provocações e agressões sistemáticas dos colegas. O colégio, que se recusou falar com o PÚBLICO, diz que não é assim. E que vários outros factores contribuíram para o fim trágico do aluno.Certo é que a atenção das escolas ao fenómeno do bullying tem aumentado. Grancho diz que a ANP é cada vez mais solicitada para ir às escolas falar do problema. "No final de cada sessão há sempre três, quatro, cinco alunos que vêm ter connosco. Alguns estão em situações de desespero.

"A ANP está a concluir uma brochura sobre bullying, dirigido a alunos, para distribuir gratuitamente pelas escolas a partir de Maio. E a linha telefónica, que começou por receber o nome de "Linha alunos e famílias - bullying", deverá ser rebaptizada já no 3.º período escolar. Deverá chamar-se, simplesmente, Linha Bullying. A ideia é dar-lhe mais visibilidade como um instrumento a que crianças e pais podem recorrer. Os problemas da linha (relacionados com o encaminhamento do 808968888 para cada um dos números dos técnicos) estão a ser resolvidos pela operadora.

"É possível ensinar a uma criança estratégias para deixar de ser vítima de bullying", afirma por seu lado Gaspar de Matos. A psicóloga já trabalhou com alguns casos.Os sinais de alerta, esses, estão identificados, como se recorda no livro Violência, Bullying e Delinquência, de que Gaspar de Matos é co-autora, e que foi lançado esta semana (Edição da Coisas de Ler) como mais uma ferramenta de trabalho para quem trabalha com crianças. Baixa auto-estima, ansiedade, dores de estômago e outros sintomas físicos, dificuldades de concentração e de aprendizagem, isolamento, propensão para o suicídio - são apenas alguns dos traços que são identificados como fazendo parte do "perfil da vítima".

Por Andreia Sanches, in Jornal Público

Nota: Transcrevo a notícia... mas só podemos estar a brincar... 9 casos... num dia?... desde o início do ano? numa escola?... Estamos, de facto, a viver, noutro país... noutra galáxica... Deixem baixar a poeira... mas continuem de olhos abertos!!! Não estamos a comentar um qualquer paupérrimo jogo de futebol... Se não sabemos do que estamos a falar, preferível é estarmos remetidos ao silêncio... (Por José Ilídio Alves de Sá)

Petição para pais assumam absentismo e indisciplina de filhos

2009-03-29T08:50:00.000+01:00

O presidente do Conselho Executivo do Agrupamento de Escolas de Darque, Viana do Castelo, lançou esta semana uma petição por alterações legislativas que responsabilizem «efectivamente» os pais nos casos de absentismo, abandono e indisciplina escolar.

«A legislação tem que criar mecanismos administrativos e judiciais, desburocratizados, efectivos e atempados de responsabilização dos pais e encarregados de educação em casos de indisciplina escolar, absentismo e abandono, modificando a lei que consagra o Estatuto do Aluno e outras leis conexas», disse à Lusa Luís Braga, presidente do Conselho Executivo do Agrupamento de Escolas de Darque e autor do texto.

Este professor de história escreveu um texto a que chamou 'Petição pela responsabilização efectiva das famílias nos casos de absentismo, abandono e indisciplina escolar', disponível em www.peticao.com.pt/responsabilizacao. Em dois dias, recolheu cerca de 500 assinaturas.

O objectivo é reunir quatro mil para «obrigar» a Assembleia da República a discutir a questão em plenário. «Na prática, o que defendo é que os encarregados de educação têm de ser responsabilizados pela educação ou não educação dos alunos», disse o docente. «Os mecanismos criados devem traduzir-se em medidas sancionatórias às famílias negligentes, como multas, retirada de prestações sociais e, no limite, efeitos sobre o exercício das responsabilidades parentais, como é próprio de uma situação que afecta direitos fundamentais de pessoas dependentes», salienta a moção.

«Actualmente, a única coisa que um professor pode fazer se um aluno faltar sucessivamente é um teste de recuperação para avaliar as dificuldades da criança e isto não é nada», disse Luís Braga.

A petição colheu já assinaturas de pessoas que, para além do nome, escrevem diversos comentários. «Sou mãe e exijo que os meus direitos sejam assegurados» e «a educação passa pela família», são alguns dos ‘recados’ deixados pelos peticionários.

«No momento presente, as faltas e actos de indisciplina são pouco eficazmente sancionados, tendo-se optado por medidas de tipo pedagógico, com fortes entraves burocráticos e com pouca eficácia junto dos agentes dos actos em causa», refere a petição.

In Diário Digital / Lusa

Crescem agressões a docentes e alunos - Observatório revela que a maioria dos casos acontece dentro das escolas

2009-03-26T22:52:00.000Z

O número de agressões a alunos e professores aumentou no ano lectivo passado, segundo o relatório anual da "Escola Segura". Dados que foram divulgados no mesmo dia em que se registaram mais incidentes violentos.

No ano lectivo 2007/08 ocorreram mais 225 agressões a alunos - passaram de 1092 para 1317, num acréscimo de 20,6% - e mais 21 ofensas corporais ou injúrias a professores (subida de 11,3%) do que no ano lectivo anterior, passando de 185 para 206 casos.

Na apresentação do relatório anual Escola Segura, ontem, em Cascais, a ministra da Educação reagiu à evidência: "Necessitamos de fazer mais trabalho para acabar com estas situações. Não é aceitável que nas escolas possam ser tolerados estes tipos de comportamento", disse.

O relatório revela igualmente que, em 2006/07, 831 escolas reportaram ocorrências. Em 2007/08, foram 1137, mais 306 do que no ano anterior. Isto num universo de 12510 estabelecimentos escolares abrangidos pelo programa Escola Segura.

Relevante para o coordenador do Observatório para a Segurança Escolar, João Sebastião, e dado enaltecido pelos dois governantes presentes - ao lado de Maria de Lurdes Rodrigues esteve o ministro da Administração Interna (MAI), Rui Pereira - foi a redução do número total de ocorrências - de 7028 para 6039.

Menos 989 actos de violência ou indisciplina, numa redução de 14%, que o MAI fez questão de atribuir ao programa que disse ser "o ex-libris do policiamento de proximidade".

A ministra acrescentou que os dados provisórios relativos ao presente ano lectivo indicam que a insegurança nas escolas continua a diminuir.

Destes 6039 casos registados, a esmagadora maioria ocorreu no interior das escolas (4582). Um pouco mais do que em 2006-07, (3533), embora a ministra garanta que não seja sinónimo de que a violência aumentou no perímetro sob a sua tutela.

"Em rigor não se pode falar de um aumento", disse a ministra, porque as escolas passaram a ser responsáveis pelos registos dos casos até às portarias e junto à vedação, sendo natural que os casos fora de muros - que eram exteriores - figurem neste relatório como ocorridos no interior.

O gráfico circular mostrado aos jornalistas - e que consta do relatório - indica caber às forças de segurança (PSP e GNR) a vigilância e o registo das ocorrências nas imediações da escola e no percurso da escola até casa.

Se a ministra realçou o regime dos vigilantes escolares - muitos deles aposentados das forças de segurança - aprovado esta semana, Rui Pereira realçou as viaturas que o Governo Civil de Lisboa vai comprar e o programa conjunto do MAI com o Observatório de Delinquência Juvenil do Porto.

Por ALEXANDRA MARQUES in Jornal de Notícias

Revolutionary School

2009-03-26T22:36:00.003Z

B. é professora numa escola secundária de Lisboa, bairro chique, a curta distância do centro de decisão política do País. Em trinta anos de carreira, conviveu com as mutações ideológicas do sistema educativo, com os voluntarismos...

"Eu, que pensava ser possível educar, de modo igual, o pobre como o rico, o rural como o urbano, o branco como o moreno, dou comigo a dar graças por cada dia que passa sem ser vítima de uma agressão" - afirma B., professora de português numa escola pública onde o Estado levou por diante mais uma bem intencionada experiência de integração sociocultural.

B. está cansada. Cansada de uma escola onde pululam gangues e a insegurança se entranha na pele e nos comportamentos de todos - estudantes, funcionários e professores. Cansada de gastar o seu tempo a proteger os alunos "normais" das investidas dos desordeiros, quando não de famílias inteiras de malfeitores. Cansada de não lhe sobrar tempo para ensinar. Cansada de assistir à capitulação do sistema perante a indisciplina e a sistemática desautorização dos professores. Cansada do desinteresse dos pais perante a sorte dos filhos. Cansada de guerra.

Dantes, relata B., a ideia da reforma era um tormento. Para a maioria dos professores, a sua vida era a sua escola. Hoje, sempre que alguém se aposenta há festa, onde não faltam lágrimas ao canto do olho dos que ficam, num misto de saudade e de amargura por não terem a mesma sorte. Diz-se, por graça, que o registo de bons serviços prestados à Educação se mede pelo número de equimoses contraídas em combate.

Não, não é a avaliação nem as carreiras que incomodam B. (encolhe os ombros, com enfado, às lógicas sindicais). É o sentimento de impotência perante a desordem reinante, os baixos índices de auto-estima e realização profissional e, sobretudo, a frustração de ver fenecer uma das mais belas causas de Abril - a escola inclusiva.

Devemos ficar surpreendidos com as taxas de aproveitamento e abandono escolar no ensino secundário? Com a pobreza de conhecimentos em disciplinas nucleares, como o Português ou a Matemática? Com a disseminação de uma matriz cultural assente no salve-se quem puder? Não. Uma árvore destas não pode dar bons frutos. Mas, como tratá-la?

Não escondo as perplexidades que a matéria me coloca. Entendo e apoio os princípios da universalidade e da integração, mas não aceito que impere a lei da canalha. As escolas não podem ser jaulas nem quartéis, é certo, mas têm a obrigação de fazer respeitar a disciplina e a ordem, sob pena de fracassarem na sua missão. Não é admissível que uma turma inteira veja os seus trabalhos escolares permanentemente prejudicados pela atitude selvagem de um(a) jovem a quem obrigam a ir a uma escola que odeia, à excepção dos intervalos onde se diverte a aterrorizar os colegas, e que provavelmente nunca completará.

Nos tempos da escola selectiva, o sistema educativo tratava dos casos de indisciplina com mão de ferro - suspensões e expulsões. Sendo raros os estudantes oriundos de minorias étnicas (a mais problemática, a cigana, não passava da instrução primária), a ordem era mais fácil de manter. Hoje, os conselhos directivos das escolas secundárias fogem das medidas disciplinares como o diabo da cruz. Sabem que à mais pequena sanção arriscam-se a ser agredidos ou a ver a escola invadida pela família do jovem-injustamente-perseguido, normalmente mais arruaceira do que o próprio jovem.Recordo-me de uma reportagem realizada algures na Bósnia, onde se dava conta do primeiro caso de sucesso na integração escolar das duas principais comunidades. "As turmas são mistas?", perguntou o repórter. "Isso não. Os miúdos sérvios têm aulas de manhã e os muçulmanos à tarde", respondeu o director sem pestanejar. Será sistema?

Por Luis Nazaré in jornaldenegocios.pt

Bullying na primeira pessoa

2009-03-26T19:39:00.001Z

Documentário "Alinha" revela testemunhos de cinco alunos que foram agredidos física ou psicologicamente. Curta-metragem em discurso directo chama a atenção para um problema vivido dentro e fora das escolas.

A apresentação do documentário "Alinha" recorre às estatísticas para mostrar a dimensão do problema. "Um em cada cinco jovens portugueses admite ter sido vítima de bullying". O aluno Manuel Guerra da Escola Secundária Artística António Arroio, de Lisboa, falou com cinco colegas e decidiu chamar a atenção para a questão através de registos na primeira pessoa. Catarina, Diogo, Francisco, Mário e Tiago contaram para a câmara os momentos menos bons por que passaram. "Alinha" tem um duplo sentido.

"Pode ser um alinhar de entrar no jogo da violência, ou a linha da vida de vários jovens que foram vítimas de bullying e que revelam as suas histórias, abrem segredos", adianta ao EDUCARE.PT. As escolas estão a requisitar o documentário e Manuel Guerra está satisfeito com o interesse". Estou aberto a este diálogo, disponível para ir às escolas para, eventualmente, mudar opiniões".

"Esta é a história de cinco jovens que abriram os seus mundos cheios de histórias de perseguições físicas e psicológicas, com a qual pretendo alertar para o bullying, um problema cada vez mais emergente na nossa sociedade", revelou Manuel Guerra, em declarações à agência Lusa.

Durante quatro meses, a câmara captou as angústias dos cinco estudantes, com 17 e 18 anos, vítimas de bullying, ou seja, de repetidas agressões físicas ou psicológicas por parte dos colegas da escola, quando frequentavam o 8.º e o 9.º anos de escolaridade. O documentário aproveita para lembrar que há uma linha de apoio que escuta estes casos, nas mãos da Associação Nacional de Professores (ANP).

Manuel Guerra, de 18 anos, decidiu filmar um tema que lhe é próximo. "Desde sempre fui confrontado com casos de colegas que eram alvo de violência física e psicológica, talvez por ter estudado sempre em escolas problemáticas, mas isso marcou-me muito e quando me foi proposto este trabalho pensei logo neste tema", disse à Lusa.

Colocar o dedo na ferida e mostrar como dar a volta por cima estão presentes nesse trabalho cinematográfico. "A ideia é dar estes jovens como exemplo de alguém que conseguiu lutar contra os colegas agressores, já que todos eles, hoje, têm uma vida completamente natural e ultrapassaram o problema", acrescentou.

Antes de avançar para as gravações, Manuel Guerra juntou várias peças de histórias diferentes, mas com pontos em comum. Catarina tinha sido vítima de cyberbullying, Diogo debateu-se com dificuldades de socialização, Tiago, Mário e Francisco tinham vivido na pele as consequências do bullying. "Depois de um processo de pesquisas e investigações, abordei-os directamente na escola e todos aceitaram voltar a essas histórias."

A nota de intenções, no blogue do documentário, abre o apetite para a curta-metragem e enquadra os objectivos. "Em todas as situações serão apresentadas as atitudes actuais. Mais do que tratar o passado, pretende-se mostrar as sequelas do presente. Como agem, o que fazem, com quem se dão e como vivem em casa, na rua e na escola, e sobretudo o que sentem." Os cinco alunos vítimas de bullying revelam o seu dia-a-dia, decalcam os pesadelos do passado, falam sobre as consequências no presente. Para chamar a atenção de uma situação que, sublinha-se, "já começa a atingir os próprios adultos, no local de trabalho." O documentário nasceu no âmbito da disciplina de Projecto e Tecnologias do curso de Comunicação Audiovisual e já estreou. A primeira apresentação foi projectada no Pavilhão Municipal do Moinho, em Corroios, no Seixal.

A curta-metragem de 15 minutos está já a ser solicitada por várias escolas do país e tem o apoio de instituições como a ANP e a Câmara do Seixal.

Mais informações: http://www.alinha-doc.blogspot.com

Por Sara R. Oliveira in www.educare.pt

Na 'Sanches' é tudo à cabeçada?

2009-03-15T16:04:00.002Z

Num curto espaço de 27 dias, a Escola EB2,3 Dr. Francisco Sanches, no coração da cidade de Braga, foi notícia pelos piores motivos. No dia 9 de Fevereiro, pouco passava das 18 horas, um indivíduo agride à cabeçada um professor de Inglês daquela escola. O acto ocorreu à porta do estabelecimento de ensino, perante outros professores (pelo menos um), alguns alunos e auxiliares.

Pelos vistos, um adolescente do 5.º ano sentia-se 'injustiçado' e por isso queixou-se ao tio. Contas feitas, o problema foi resolvido com uma violenta cabeçada. O professor ainda está de baixa, o aluno foi transferido para a Escola EB2,3 de Lamaçães, o tio não sei.

Na passada segunda-feira, mais do mesmo. Um tio de outro aluno procurou o segurança da escola para ajustar contas com ele. Pelos relatos que li em vários órgãos de comunicação social, foi uma espécie de vingança pelo que o senhor tinha feito ao adolescente: moveu-lhe um processo por mau comportamento e o tio abriu-lhe a cabeça.

Em suma, as férias de Carnaval vieram atenuar o alvoroço que vai naquela escola. Ainda bem que durante 11 dias não houve aulas. Quatro sábados e outros tantos domingos, três dias para pôr a máscara e comer o cozido. Se assim não fosse, não sei se haveria mais alguma coisa para envergonhar a 'Sanches'.

Não me parece importante estar a falar da atitude dos agressores. Isso dispensa qualquer comentário. O que acho estranha é a atitude da Direcção Regional de Educação do Norte face a estes episódios. Não direi que nada fez. Porém, questiono a forma como estes conflitos são geridos. Até porque é pública alguma insatisfação por parte da DREN em os órgãos de comunicação social, principalmente o Correio do Minho, saberem detalhes sobre estes tristes assuntos, darem-lhes destaque.

Que posição pública tomou a DREN perante o cenário de uma escola, sede de agrupamento, ser notícia por constantes agressões à comunidade educativa? Que solidariedade pública demonstrou ao professor ou ao funcionário agredidos em horário de trabalho, na difícil missão de educar ou zelar pelo bom ambiente na escola? Que tenha visto ou ouvido, nada. Rigorosamente nada.

Pior que isso, é que naquela escola, apesar de muitos dizerem que estes são casos isolados, isso não é verdade. Conheço muitos alunos, professores e funcionários que podem confirmar o que digo. Não se queira tapar o sol com a peneira para acalmar as hostes. Só os professores sabem o que têm passado dentro das salas de aula. Partindo do princípio que todos erramos durante uma vida, importa analisar a forma como o próprio erro é gerido. E neste aspecto, parece-me que a DREN, o Ministério da Educação e os próprios políticos estão mais preocupados em que estes casos sejam abafados, evitando o alarmismo gera.Na gestão de mais estes dois casos apenas se regista um abaixo-assinado dos professores da EB2,3 Dr. Francisco Sanches, uma reunião da Comissão de Pais, a natural preocupação do presidente do Conselho Executivo e, claro, muito mal-estar na comunidade educativa.

O que pensam os encarregados de educação de tudo isto? O que vai na cabeça dos professores? E dos funcionários? As agressões físicas e verbais ocorrem com tanta frequência que vão chegar para todos. Ninguém se pode sentir excluído deste grupo de 'alvos' a cabecear.

Acredito que tenha havido alguma solidariedade por parte da DREN em relação às duas pessoas agredidas. Mas neste tipo de assuntos, que tanto mexem com a opinião pública, é necessária uma posição pública, mostrando uma clara união entre a comunidade educativa. É que as coisas aconteceram e nada foi dito. A presença da Polícia na escola é cada vez mais frequente. Ainda bem. Mas não há só uma escola em Braga. Os agentes não se podem virar apenas para um local.

A Francisco Sanches é uma escola problemática. Talvez não tenha sido boa ideia assumir novos projectos educativos, como a criação de turmas com alunos que deixaram a escola, que foram expulsos de outros estabelecimentos. É que os Cursos de Educação e Formação (CEF) acabam por perder parte da sua essência quando são frequentados por alunos que não querem ir à escola. Elogio a atitude da 'Sanches' em acolher estudantes que, por variados motivos, não continuaram o seu percurso de formação. No entanto, não acho justo que outros alunos sejam prejudicados por este conjunto de situações.

A distinção entre a comunidade escolar é errada. Um aluno dos CEF é igual a outro qualquer. No entanto, todos sabemos que a política do Ministério da Educação tem sido a promoção, a todo o custo, da ideia de que a escola é para todos. Isso é uma treta. Quem não quer estudar, então que vá trabalhar.

Há casos de alunos que, quase um ano depois de ter ido à escola pela última vez, regressa porque, se assim não fosse, o Rendimento de Inserção Social era cortado à sua família.

E já agora, a escola deverá ser um jardim aberto onde qualquer um entra e faz o que lhe apetece? É que com o andar da carruagem, o professor, auxiliar ou segurança (mais parece um estádio de futebol ou discoteca onde alguém tem que manter a ordem) vão receber uma visita inesperada no seu local de trabalho. O professor de Inglês só não foi agredido dentro da 'Sanches' porque, por mera sorte, não foi encontrado...

Não quero pensar que a 'minha' escola é uma bomba-relógio prestes a explodir. Talvez seja exagerada essa analogia. Mas com o ritmo dos acontecimentos, sou obrigado a concluir que a 'Sanches' já viveu dias mais prósperos, mais felizes, mais convidativos à aprendizagem.

Por Ricardo Miguel Vasconcelos in Correio do Minho

Cyberbullying: ensine os mais jovens a proteger-se

2009-03-11T22:56:00.002Z

O que é cyberbullying?

Cyberbullying é o acto – levado a cabo por uma pessoa ou grupo de pessoas – de, intencionalmente, fazendo uso das novas tecnologias da informação, denegrir, ameaçar, humilhar ou executar qualquer outro acto mal-intencionado dirigido a outra pessoa.É um comportamento inaceitável e incorrecto, que não deve ser desvalorizado ou ignorado ainda que (o que, infelizmente, é frequente) seja protagonizado por jovens.

Como proteger-se?

Eis alguns conselhos que poderá dar a crianças e jovens caso estes recebam mensagens ofensivas no seu telemóvel, no seu perfil numa rede social (Hi5, MySpace, Facebook, entre outros) ou quando estão a jogar online.

• Não responder a mensagens que têm como objectivo ofender ou aborrecer quem as recebe. Ao responder pode-se estar a encorajar o agressor.

• Guardar a mensagem. Embora não seja agradável, esta pode servir de prova caso o assunto assuma proporções tais que seja necessária a intervenção de entidades especializadas.

• Reportar os problemas a pessoas que possam ajudar a resolvê-los (exemplo: os administradores dos sites onde a mensagem foi recebida). Qualquer situação ilegal deve ser denunciada às autoridades.

• Bloquear o remetente. Ninguém é obrigado a suportar alguém que só pretende aborrecer - bloquear remetentes indesejados!

• Relatar a situação a alguém de confiança. Falar com os pais, amigos ou professores é normalmente o primeiro passo para lidar com qualquer problema.

• Respeitar-se a si próprio e aos outros - estar online é bastante público e bastante real, apesar de não parecer. Cada utilizador deve conhecer os seus direitos.

In http://www.educacao.te.pt/pais_educadores/index.jsp?p=86&id_art=274

Projecto ProCiv - Lançamento do 1º Concurso

2009-03-06T16:26:00.005Z

Será lançado, muito em breve, o 1º Concurso do Projecto ProCiv... Se frequentas o Ensino Básico, procura as coordenadas do concurso junto do teu Director de Turma!!! Participa!!!

A Secção de Divulgação do ProCiv

«Bullying»: luso-descendente exige indemnização de um milhão

2009-03-05T09:01:00.002Z

O luso-descendente alegadamente vítima de intimidação [bullying] pelos colegas em Inglaterra reivindica mais de um milhão de euros de indemnização à antiga escola por considerar que esta falhou na sua protecção, noticia a Agência Lusa.

Humilhação de luso-descendente em tribunal

John Thomson, hoje com 23 anos, exige, no processo que decorre no Supremo Tribunal de Justiça de Londres, que lhe sejam compensados os gastos com psicólogos, transportes, medicação, despesas da família e rendimentos não ganhos por incapacidade em conseguir emprego.

O jovem alega que, por causa dos insultos continuados que sofreu durante vários anos, entrou em depressão e que isso afectou o seu desempenho escolar, social e profissional. Andrew Miller, o advogado do estabelecimento de ensino, a Berkhamsted Collegiate School, faz um retrato diferente. O advogado sugere que Thomson exagerou nos problemas psicológicos que diz ter por causa de ter sido gozado pelos colegas e nas incapacidades de interagir que descreve.

Como prova, mostrou fotografias de viagens e festas que Thomson colocou na página que tem no Facebook [rede social na Internet].

Andrew Miller referiu também as boas notas que o jovem teve no ensino secundário e a licenciatura em engenharia electrónica que concluiu no Imperial College de Londres, «uma das melhores universidades do Reino Unido e do Mundo».

«Não é demais pedir um milhão de libras?», questionou esta terça-feira o advogado, numa sessão no tribunal, comparando o valor da indemnização reivindicada com aquele que «um paraplégico pediria» num acidente.

O jovem defendeu-se, alegando que as fotografias em que aparece a sorrir não reflectem o seu estado de espírito. «A depressão não é fácil, é uma montanha russa. Tenho uns dias melhores, outros piores», retorquiu.

In www.diario.iol.pt

Telemóveis e leitores de mp3 proibidos em escola

2009-03-04T09:22:00.002Z

A Escola Básica 2-3 Ruy Belo, em Monte Abraão, Queluz, proibiu recentemente a utilização de telemóveis e de leitores de mp3 dentro do recinto escolar para atenuar o clima de insegurança. Ainda assim, foram detectados de Setembro a Dezembro, 52 actos de violência, revela a Lusa.
Os casos são maioritariamente relativos à liberdade e integridade física das pessoas e deram origem a 48 processos disciplinares, segundo os dados da Equipa de Missão para a Segurança Escolar.
A proibição de telemóveis e leitores de mp3 tem como objectivo evitar situações de violência e também casos de furtos. A direcção da escola pediu aos professores uma maior atenção a situações de furtos entre alunos dentro do estabelecimento nomeadamente nos intervalos escolares.
As vítimas dos casos de violência detectados são maioritariamente alunos (35), com idades entre os onze e os doze ao passo que dez professores e quatro funcionários também sofreram actos de indisciplina.
Segundo a Equipa de Missão para a Segurança Escolar, os actos contra a liberdade e integridade física das pessoas (36), os actos contra a honra e o bom nome das pessoas (7) e os actos contra os bens e equipamentos pessoais (5) foram os tipos de ocorrências de maior relevo.
Os agressores são por norma reincidentes (38 vezes), actuaram 23 vezes no recreio e 17 nas salas de aula, são maioritariamente rapazes (41) e as idades que mais praticaram estes actos de indisciplina são os treze (18), onze (11) doze (9), e quinze anos (5).
Segundo a presidente da junta de freguesia de Monte Abraão, Fátima Campos, estes actos são o resultado da degradação do espaço da escola e da zona envolvente, e da educação que os alunos têm em casa, muitos deles oriundos de bairros sociais. «Há muitas famílias monoparentais, com muitas dificuldades económicas. Esta situação de indisciplina é muito preocupante», referiu a autarca.
Segundo Fátima Campos, a associação de pais da EB 2-3 Ruy Belo pediu a colaboração à junta de freguesia para que dê a conhecer a realidade da escola às entidades competentes como «o Ministério da Administração Interna, o Ministério da Educação, a PSP».
«Pediram-me para que houvesse mais vigilância na escola», disse a autarca.

In www.diario.iol.pt

Glosario de términos relacionados con los delitos informáticos

2009-03-03T09:05:00.002Z

Botnets: Asociación en red (nets) de máquinas autónomas (robots) que forman un grupo de equipos que ejecutan una aplicación controlada y manipulada por el artífice del botnet, que controla todos los ordenadores/servidores infectados de forma remota y que pueden emplearse para robar datos o apagar un sistema.

Bulling o Acoso escolar: Bulling significa en inglés maltrato e intimidación entre iguales. Es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros en el ámbito escolar, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo.
El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima.

Carding: consiste en la obtención de los números secretos de la tarjeta de crédito, a través de técnicas de phishing, para realizar compras a través Internet.

Cracker: Es alguien que viola la seguridad de un sistema informático de forma similar a como lo haría un hacker, sólo que a diferencia de este último, el cracker realiza la intrusión con fines de beneficio personal o para hacer daño.

Child Grooming o acoso infantil a través de la red: Acción encaminada a establecer una relación y control emocional sobre un niño/a, cuya finalidad última es la de abusar sexualmente del/la menor. Se lleva a cabo mediante el engaño de una persona adulta a un menor a través de programas de conversación tipo Messenger para obtener imágenes de contenido erótico del menor que después utilizará para coaccionarle, bajo amenaza de difundir esas imágenes a sus conocidos, y conseguir así mas imágenes o incluso llegar materializar el abuso.

Hacker: Persona que posee elevados conocimientos de sistemas y seguridad informática, los cuales pueden emplear en beneficio propio y de la comunidad con que comparten intereses

Hoax: Del inglés, engaño o bulo. Se trata de bulos e historias inventadas, que no son más que eso, mentiras solapadas en narraciones cuyo fin último es destapar el interés del lector o destinatario. Dichas comunicaciones pueden tener como finalidad última: Conseguir dinero o propagar un virus.

Keylogger: Programa o dispositivo que registra las combinaciones de teclas pulsadas por los usuarios, y las almacena para obtener datos confidenciales como contraseñas, contenido de mensajes de correo, etc. La información almacenada se suele publicar o enviar por internet.

Malware: El término Malvare (Acrónimo en inglés de: "Malcious software") engloba a todos aquellos programas "maliciosos" (troyanos, virus, gusanos, etc.) que pretenden obtener un determinado beneficio, causando algún tipo de perjuicio al sistema informático o al usuario del mismo.

Moobing: Situación en que una persona o grupo de personas ejercen una violencia psicológica extrema, de forma sistemática, durante un tiempo prolongado sobre otra persona en el lugar de trabajo.

Pederastia: Según la Real Academia Española se define como el “Abuso cometido con niños”. El término « abuso » significa cualquier uso excesivo del propio derecho que lesiona el derecho ajeno, en tanto que agresión significa acometimiento, ataque; mientras que en el abuso la violencia o intimidación no parece significativa del concepto, en la agresión es inequívoca.
La consumación del delito de abuso se produce tan pronto se materialice el tocamiento íntimo o la conducta de que se trate, aunque el sujeto activo no alcance la satisfacción buscada

Pharming: Manipulación de la resolución de nombres de dominio producido por un código malicioso, normalmente en forma de troyano, que se nos ha introducido en el ordenador mientras realizábamos una descarga, y que permite que el usuario cuando introduce la dirección de una página web, se le conduzca en realidad a otra falsa, que simula ser la deseada. Con esta técnica se intenta obtener información confidencial de los usuarios, desde números de tarjetas de crédito hasta contraseñas. De manera que si el usuario accede a la web de su banco para realizar operaciones bancarias, en realidad accede a una web que simula ser la del banco, casi a la perfección, logrando los delincuentes, obtener los códigos secretos del usuario, pudiendo materializar el fraude con los mismos.

Phishing: Es la contracción de "password harvesting fishing" (cosecha y pesca de contraseñas). Las técnicas denominadas "phishing" consisten en el envío de correos electrónicos, en los cuales el usuario cree que el remitente se trata de una entidad reconocida y seria (usualmente bancos), en los que se solicita al mismo que por unos u otros motivos debe actualizar o verificar sus datos de cliente a través, normalmente, de un enlace a una página que simula ser de la entidad suplantada. Una vez el usuario remite sus datos, los delincuentes o estafadores pueden proceder a operar con los mismos.

Re-mailer: Servicio de Internet que, utilizando distintas técnicas, oculta la identidad del remitente de un correo electrónico.

Scam o Phishing Laboral: Fraude similar al phishing, con el que comparte el objetivo de obtener datos confidenciales de usuarios, para acceder a sus cuentas bancarias. Consiste en el envío masivo de correos electrónicos o la publicación de anuncios en webs, en los que se ofrecen supuestos empleos muy bien remunerados. Cuando el usuario acepta la oferta de trabajo, se le solicita que facilite datos de sus cuentas bancarias, a través de un e-mail o accediendo a una web, para ingresarle los supuestos beneficios.

SMiShing: Es una variante del phishing, que utiliza los mensajes a teléfonos móviles, en lugar de los correos electrónicos, para realizar el ataque. El resto del procedimiento es igual al del phishing: el estafador suplanta la identidad de una entidad de confianza para solicitar al usuario que facilite sus datos, a través de otro SMS o accediendo a una página web falseada, idéntica a la de la entidad en cuestión.

Spam o “correo basura”: Todo tipo de comunicación no solicitada, realizada por vía electrónica. De este modo se entiende por Spam cualquier mensaje no solicitado y que normalmente tiene el fin de ofertar, comercializar o tratar de despertar el interés respecto de un producto, servicio o empresa. Aunque se puede hacer por distintas vías, la más utilizada entre el público en general es mediante el correo electrónico. Quienes se dedican a esta actividad reciben el nombre de spammers.

Spammer: La persona o compañía que realiza el envío de Spam.

Spamming lists: Listas comerciales. Listas de direcciones de correo para envío de publicidad de forma masiva.

Spear Phishing: Tipo de phishing en el que, en lugar de realizar un envío masivo de correos electrónicos, se envían correos con mayor grado de personalización, a destinatarios concretos, consiguiendo que los mensajes resulten más creíbles que los del phishing tradicional.

Spoofing: Hace referencia al uso de técnicas de suplantación de identidad generalmente con usos maliciosos o de investigación. Tipos:

IP Spoofing: suplantación de IP. Consiste básicamente en sustituir la dirección IP origen de un paquete TCP/IP por otra dirección IP a la cual se desea suplantar.

ARP Spoofing: suplantación de identidad por falsificación de tabla ARP. (ARP son las siglas en inglés de Address Resolution Protocol (Protocolo de resolución de direcciones).DNS Spoofing: Suplantación de identidad por nombre de dominio

Web Spoofing: Suplantación de una página web realMail Spoofing: Suplantación en correo electrónico de la dirección e-mail de otras personas o entidades.

Tramas de "pumd and dump": En las que los delincuentes acceden a las cuentas de muchos clientes y las utilizan para alzar de forma artificial el precio de acciones modestas y venderlas desde sus propias cuentas.Virus informático: Programa de ordenador que puede infectar otros programas o modificarlos para incluir una copia de sí mismo. Los virus se propagan con distintos objetivos, normalmente con finalidades fraudulentas y realizando daños en los equipos informáticos.

Vishing: Fraude que persigue el mismo fin que el Phishing, la obtención de datos confidenciales de usuarios, pero a través de un medio distinto: la telefonía IP.
Los ataques de vishing se suelen producir siguiendo dos esquemas:
Envío de correos electrónicos, en los que se alerta a los usuarios sobre algún tema relacionado con sus cuentas bancarias, con el fin de que éstos llamen al número de teléfono gratuito que se les facilita.
Utilización de un programa que realice llamadas automáticas a números de teléfono de una zona determinada.
En ambos casos, cuando se logra contactar telefónicamente con el usuario, un mensaje automático le solicita el número de cuenta, contraseña, código de seguridad, etc.

Web bug: También se denominan “micro espías” o “pulgas” y son imágenes transparentes dentro de una página web o dentro de un correo electrónico con un tamaño de 1×1 pixeles. Al igual que ocurre con las cookies, se utilizan para obtener información acerca de los lectores de esas páginas o los usuarios de los correos, tales como la dirección IP de su ordenador, el tipo y versión de navegador del internauta, el sistema operativo, idioma, cuanta gente ha leído el correo, etc.

in Delitosinformáticos.com

'Bullying' sobre lusodescendente chega ao supremo tribunal inglês

2009-03-02T17:48:00.000Z

Discriminação. Rapaz diz ter sido humilhado durante cinco anos pelo facto de ser rico

'Bullying' sobre lusodescendente chega ao supremo tribunal inglês

O caso de John Thompson, o rapaz lusodescendente, que diz ter sido humilhado pelos colegas numa escola do Reino Unido, pelo facto de ser rico é analisado hoje pelo Supremo Tribunal de Justiça britânico, em Londres, podendo abrir um precedente em processos contra escolas privadas.

John Thompson que tem agora 23 anos, alega não ter recebido protecção da escola que frequentava, a Berkhamsted Collegiate School, a cerca de 50 quilómetros de Londres, um estabelecimento de ensino onde pagava cerca de 10 mil euros por semestre.

Um tipo de discriminação que em Portugal ainda não constitui um motivo de grande preocupação para a classe dos professores, pelo menos de acordo com as afirmações de João Grancho, presidente da Associação Nacional dos Professores.

No caso de John Tompson o facto de a família ser abastada passou a ser um motivo de provocação, que durou durante cinco anos, o que o levou a entrar em depressão e a tentar o suicídio em 2001, então com 16 anos, contou a família a diversos meios de comunicação.

Perante a alegada passividade da escola, os pais, a portuguesa Gracinda e o britânico Ian, decidiram então mudar o filho de escola e processar a instituição, tendo o recurso chegado agora ao tribunal de instância superior.

Outros casos anteriores e semelhantes ao de John Tompson contra escolas privadas, no Reino Unido , foram resolvidos fora dos tribunais ou até abandonados, mas um resultado positivo no dos Thompson pode criar um precedente judicial para outros processos.

- in Diário de Notícias

Salas de Estudo para 9º, 10º 11º e 12º anos - Horários de funcionamento - a partir do dia 4 de Março

2009-03-02T15:52:00.006Z

Bullying, a violência entre iguais

2009-03-01T17:42:00.003Z

João, 14 anos, era excelente aluno. Levou a peito a atitude e os sms dos amigos. Em Fevereiro suicidou-se. A família aponta esta como a grande causa, apesar da escola rejeitar a ligação. O fenómeno do bullying, o enquadramento de especialistas e outras histórias de violência entre alunos.

Pode ser demasiado cruel o recreio da escola. Tem menos protecção para quem é posto de parte por alguns colegas. E está-se também mais exposto. João (nome fictício), 14 anos, sabia-o bem: tinha o nome inscrito no quadro de honra dos melhores alunos do 9.º ano, praticava desporto e jogava futsal como um craque, era popular e as miúdas achavam--no o máximo; talvez fosse sensível de mais para as pessoas que o rejeitavam. O próprio psicólogo que o acompanhava nas Oficinas de S. José, dos Salesianos, Lisboa, onde ele estudava, reparou num problema, recorda alguém que lhe era próximo: 'ele queria dar-se bem com toda a gente, mas não sabia gerir muito bem possíveis conflitos.' João estava a ser alvo de bullying – um termo que descreve a violência psicológica e física perpetrada pelos pares, colegas de escola, continuada no tempo e com o intuito de humilhar, rebaixar ou controlar, de alguma forma, alguém.

No seu caso, atacar a sua popularidade era uma forma de atingi-lo. Tudo terá começado quando, no início deste ano lectivo, João denunciou a um amigo um caso que se passava, à sua revelia, provocado por outros três colegas. Acontece que os quatro se juntaram e passaram a excluí-lo. Incompreendido, João desabafou com a sua directora de turma e com a família.

'Punham-no de parte e influenciavam outros a fazê-lo', relata a mesma pessoa. 'Sei que lhe mandaram mensagens de telemóvel a insultá-lo. Uma vez, que ele era para ir a uma festa – e que acabou por não ir – mandaram--lhe, depois, uma mensagem a dizer que ele não tinha ido porque ninguém gostava dele. Eram mensagens para o rebaixar, humilhar, para dizer que ele era um desgraçado que não tinha amigos. O que era completamente falso.'

Para os Salesianos, o processo educativo só se completa quando a família do aluno e a escola se envolvem em prol do mesmo. João passou a ser uma das 60 crianças a ter apoio psicológico da instituição. A mãe ficou em contacto estrito com a directora de turma, contou à Domingo, num encontro onde estivam presentes também o director pedagógico daquela instituição, a directora de turma e a coordenadora de ciclo.

João tinha maturidade. Falava roçando um ar de adulto. Mas tinha a mesma vontade de brincar e de se divertir de qualquer adolescente aos 14 anos. 'Ele era diferente da maioria dos casos de bullying onde, por norma, as pessoas fecham-se. Ele transmitia alegria, vontade de viver, tinha muitos projectos', conta a mãe. Um deles era fazer a viagem de finalistas do 9.º ano, a Paris; o outro, era figurar no 'quadro de excelência' da escola – que existe a par do 'quadro de valores', que distingue as boas pessoas –, para ter acesso à bolsa de estudo que iria aliviar a mãe e o avô da mensalidade. Quem o conhecia acredita que provir de uma condição económica diferente da maioria dos colegas e, por outro lado, ser exemplar na sua prestação escolar e desportiva, poderia torná-lo um alvo de bullying.

Todos os projectos de João ficaram suspensos. Sem que ninguém o previsse, o adolescente suicidou-se em Fevereiro, numa noite em casa – depois de se divertir a jogar ao ‘Guitar Hero’, na PlayStation3. A família acredita que o bullying despoletou o suicídio, a par da ansiedade por saber as notas do segundo período. A comunidade escolar prefere não associar estes factores ao trágico acontecimento, alegando que factores familiares somados a outros convergiram para este desfecho.

É sintomática a preocupação manifestada pelo procurador-geral da República ao constatar que só na região de Lisboa foram abertos 'cerca de 111 inquéritos', em 2008, relacionados com violência escolar – muitos contra a integridade física de professores e outros elementos escolares. Outros são furtos. Importa esclarecer que a grande maioria destes casos não são de bullying.

'Assistimos a um pico de bullying em 2002 e que, agora, está a baixar. Acontece que toda aquela indisciplina que se assiste nas escolas não é bullying, que não tem nada a ver com a relação do aluno com o professor, nem com a sala de aulas' – esclarece Margarida Gaspar de Matos, psicóloga e docente na Faculdade de Motricidade Humana, Lisboa.

Nesta forma de agressão, muitas vezes silenciosa, a internet e os telemóveis revelam-se armas de bullying – é o fenómeno cyberbullying. Além de atingirem a vítima, muitos deles procuram uma – perversa – plateia. Sónia (nome fictício), hoje com 21 anos, viu a sua página pessoal no Hi5 (rede social) clonada. Há dois anos alguém copiou as suas fotos para criar um personagem. Seria 'um adolescente que estava farto da ex-namorada porque ela não o deixava em paz e fê-lo para ela perceber.' Ou seja, ele mantinha conversas apaixonadas com a rapariga das fotos. Sónia sentiu--se usada por alguém ter-se apropriado da sua identidade fotográfica para fins desconhecidos. Isso assustou-a.

O medo de não conhecer o agressor, como Sónia, pode ser tão grande como o de quem teme represálias por ter pedido ajuda a alguém. Pedro, 13 anos, reconhece que o melhor é ninguém associar o seu nome à sua imagem. No Restelo, Lisboa, a sua escola também é frequentada por alunos-filhos de classe média-alta. Os mais velhos dirigiam--se a ele com frequência obrigando-o a contar anedotas ao sabor de ‘calduços’.

'Sabe o que é um moche? Sabe o que são 20 miúdos em cima de si? Dói, pois dói' – conta Pedro. 'Sou conhecido em toda a escola como um ‘nerd’ (marrão). Nesta sociedade de hoje, nas crianças, ser bom aluno é mau. Para eles, o fixe é fumar e beber cerveja, aos 14 anos. Quem tem boas notas é um ‘nerd’'.

Apesar de importunado, o adolescente já se tinha habituado a ser alvo de troça. O culminar da tensão a que estava sujeito surge quando o mesmo grupo de sempre – desta vez eram dez – o aterrorizou. 'Ia ao McDonald’s ter com amigos quando me atacaram. Cinco deles é que participaram furtivamente, empurrando-me e dando-me ‘calduços’ e ‘carolos’'. Só o largaram, embora que por pouco tempo, quando ameaçou participar à escola. À saída do restaurante de fast-food, o grupo foi atrás dele, um deles empunhava um tabuleiro. 'Comecei a correr mas eles foram mais rápidos. Bateram-me e um deles deu-me, duas vezes, com o tabuleiro na cabeça. E caí na lama' – conta esmorecido. 'O mais humilhante é que filmaram e puseram no YouTube', denuncia.

Antes, Pedro falava com a mãe e rejeitava a sua intervenção. Desta vez, ligou-lhe logo. 'O meu pai foi à escola e fez um pouco de escândalo – era preciso – e desde esse dia dou um aperto de mão aos polícias da Escola Segura, de manhã, por protecção.' Pedro estava farto de fugir deles, nem podia chegar perto do campo de futebol. 'Ir aos balneários, isso é que não podia mesmo!'
Neste caso, a escola suspendeu o aluno que lhe deu com o tabuleiro por três dias; outros dois colegas com dois dias; e mais dois com um dia.

In Correio da Manhã (texto encurtado)

Blogue do Projecto de Promoção e Educação para a Saúde

2009-02-28T17:25:00.003Z

Foi criado ontem, dia 27 de Fevereiro, o blogue do Projecto de Promoção e Educação para a Saúde da Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida - http://www.esmgappes.blogspot.com/.

Trata-se de mais um espaço virtual onde, entre outras coisas, serão divulgadas todas as actividades dinamizadas na escola no âmbito do projecto.

Não deixe de o consultar!!!

Daniel Sampaio sobre indisciplina e violência escolar

2009-02-27T22:05:00.001Z

PERIGOSAS SIMPLIFICAÇÕES (Texto publicado a 7 de Junho de 2008... mas actual)

Decorreu em Lisboa a 4ª Conferência Mundial sobre "Violência na escola e políticas públicas", uma iniciativa da Faculdade de Motricidade Humana em parceria com o Instituto de Apoio à Criança.

Foi uma importante reunião, em que tive a honra de participar numa das sessões plenárias e onde foi possível ouvir representantes de mais de cinquenta países, num ambiente de grande partilha científica.

Ressaltou dos trabalhos a necessidade de uma acção concertada, dada a complexidade do problema, mas ficaram bem claras outras conclusões, a merecer a atenção dos nossos responsáveis: por exemplo, para tornarmos eficazes os programas contra a violência, teremos de nos entender à partida na definição do conceito.

Para mim e para a maioria dos colegas presentes não faz grande sentido a demarcação rígida entre indisciplina e violência, como é habitual ouvir-se aos nossos governantes do Ministério da Educação (ME). Percebe-se a intenção: se reduzirmos a estatística da violência aos casos participados de agressões a membros da comunidade educativa, poderemos dizer que cinco por cento das escolas são responsáveis por 90 por cento dos actos violentos, como ouvimos o ME declarar na sessão de abertura. A questão parece assim residual e pode deste modo ser separada da indisciplina na sala de aula, a requerer medidas de carácter pedagógico "bem distintas" das necessárias para o combate à violência escolar.

Trata-se de uma perigosa simplificação, por duas razões: a indisciplina não é uma questão menor, como a abordagem ministerial parece querer mostrar - requer estratégias continuadas, e deve basear-se numa profunda modificação da formação dos professores; depois, o mais importante - uma sala de aula indisciplinada produz o contexto favorável ao aparecimento de comportamentos violentos por parte dos alunos (mas também a partir dos professores).

Deste modo, as definições internacionais consideram os distúrbios na sala de aula como uma forma de violência escolar, ao lado da vitimização de membros da escola, da exploração física e psicológica, da ciberviolência (em crescimento), do "bullying" (intimidação/provocação) e de outros comportamentos violadores da intimidade ocorridos no território escolar. É assim que se toma como violento todo o comportamento que possa afectar de forma negativa o clima de aceitação e respeito mútuo que deve existir em todos os estabelecimentos de ensino, o que deve estar bem expresso no seu regulamento interno. Escola sem regras definidas caminhará para a violência!

Outra simplificação não desejável decorrente desta separação forçada entre o comportamento considerado minor (a indisciplina) e o major (a violência) é a de que deverão ser seguidos programas separados, com as acções mais severas (por exemplo, com recurso a entidades exteriores à escola) destinadas ao combate à violência; e acções pedagógicas para os problemas de indisciplina. A verdade é que este congresso demonstrou como é crucial, para a prevenção da violência, detectar precocemente os estudantes com dificuldades em obter sucesso académico, monitorizar o progresso obtido e combater o preconceito de que estudantes com baixo nível económico não terão sucesso, o que leva com frequência à sua marginalização. Deste modo, pode afirmar-se que manter os estudantes a trabalhar, num clima exigente mas de respeito mútuo entre professores e alunos, conduz EM CONJUNTO a uma escola com maior sucesso e, em consequência, com menos violência: e assim vemos como a indisciplina e a violência não são assim tão separadas...

Em Portugal continua a ser difícil trabalhar numa perspectiva integrada: julga-se que uma acção isolada obtém logo resultados, ou que o problema é dramatizado pela comunicação social. Esquecemos os professores e funcionários, tantas vezes vítimas de várias formas de violência, sem que tenham os apoios necessários; mas também não lembramos os alunos, nalguns casos também vítimas de insultos e humilhações por adultos que povoam a casa e a escola.Falta entre nós um programa articulado de combate à violência escolar. No Canadá, por exemplo e como se viu no congresso, envolveu um plano para três anos, a englobar uma fase de pesquisa e documentação; um período de formação e concertação; um tempo para a intervenção; e um período de avaliação.

Poderemos fazer tão bem ou melhor, mas precisamos de fugir a perigosas simplificações.

Por Daniel Sampaio (In Público)

Projecto ProCiv - Secção de Participação

2009-02-27T15:54:00.004Z

Decorreu ontem, dia 26 de Fevereiro, na Sala de Audiovisuais da Escola, uma sessão de apresentação do projecto de remodelação da escola dinamizada pelo Engenheiro André Lameiras da empresa Parque Escolar.

A sessão foi dividida em duas partes. Na primeira parte, foram projectados diapositivos com plantas e fotografias das intervenções já efectuadas e a efectuar. Seguiu-se um período de perguntas e respostas, tendo os presentes tido a oportunidade de esclarecer dúvidas relacionadas com instalações e equipamentos.

A actividade foi realizada no âmbito da Secção de Participação do Projecto ProCiv e estiveram presentes cerca de 20 alunos.

A próxima Assembleia de Delegados e Sub-delegados terá lugar no próximo dia 19 de Março na sala de audiovisuais da escola.

Escolas de risco vão escolher professores

2009-02-26T11:03:00.000Z

As 35 escolas e agrupamentos integradas no Programa dos Territórios Educativos de Intervenção prioritária (TEIP) vão já este ano poder começar a recrutar directamente os professores do quadro, revelou ao PÚBLICO o secretário de Estado da Educação, Valter Lemos. O despacho que contempla esta medida já está assinado, acrescentou.

O programa TEIP abrange estabelecimentos com elevado número de alunos em risco de exclusões social e escolar que estão, por isso, a ser alvo de "medidas excepcionais para combater a insegurança, a indisciplina, o insucesso e o abandono escolares". Entre este lote irá figurar agora também a possibilidade de contratarem directamente todos os seus docentes. O que constitui uma estreia no ensino básico em Portugal.

Até agora, as escolas só podiam recrutar directamente professores para substituições temporárias, para áreas técnicas e para projectos especiais de enriquecimento curricular. Mas a contratação da maioria do corpo docente continua a ser feita por via do Ministério da Educação, o que é vista por críticos do actual sistema como uma medida "altamente limitadora" da autonomia das escolas.

Por Clara Viana (in publico.pt)

QUE POLÍTICA PARA O PROBLEMA Nº1 DA EDUCAÇÃO NO PAÍS?

2009-02-25T21:44:00.002Z

Os nossos filhos não são nada burros; são inteligentes e aprendem uns com os outros a manipular quem os ouve, quase sempre de forma inconsciente, através de falácias, aliás estudadas em Filosofia do 11º ano, para se desculpabilizarem perante os pais ou por causa do fracasso, ou do insucesso, ou da punição, a fim de não perderem a protecção que estes lhes oferecem.

Assim:«Se ou quando um aluno perturba a aula e é repreendido e não aceita a repreensão, então pode recorrer a alguns dos seguintes argumentos falaciosos» (argumentos falaciosos são argumentos falsos mas enganadores: visam convencer erradamente os ouvintes – pai, mãe e colegas ou amigos – de que não tem culpa nem responsabilidade pelo sucedido):

A: “Se me porto mal, então o(a) professor(a) repreende-me; se me repreende, então pega comigo; se pega comigo, então não gosta de mim. Logo, se me porto mal, não tenho culpa: o professor é que pega comigo e não gosta de mim.

”Falácia da derrapagem: Não há relação entre repreender e pegar ou não gostar de… Se assim fosse, nenhuma mãe gostaria do seu filho!

B: “O(a) professor(a) repreende-me, mas não tenho culpa. O(a) professor(a) é que é injusto(a), exagerado(a), intolerante(a), demasiado severo(a), humilhante e cínico(a): até se ri na minha cara!

”Falácia ad hominem ou argumento contra a pessoa: em vez de discutir o assunto, ataca-se a pessoa…

C: “O(a) professor(a) repreende-me, mas é injusto(a) porque não sou só eu que penso isso: todos os outros pensam o mesmo! Ninguém gosta do(a) professor(a)!

”Falácia demagógica – é do tipo: “fujo aos impostos porque todos fazem o mesmo” ou “falo nas aulas porque todos falam”, etc. O sujeito nunca é o responsável: são os outros!

D: “O(a) professor(a) repreende-me, mas é muito injusto(a). Vou participar de si ao Conselho Executivo e à Ministra! E, se não resultar, os meus pais arranjarão maneira de lhe dar uma coça!”

Falácia ad baculum ou argumento à força.

E: “O(a) professor(a) só me vê a mim; eu não estava a fazer nada; o professor persegue-me: coitado de mim que não fiz mal nenhum! –

Falácia ad misericordiam ou falácia da misericórdia: procura-se explorar o sentimento de pena a quem ouve.Erros educativos, que poderão ter consequências muito graves, quando se dá crédito a estas falácias, protegendo, sem razão, o aluno:

1º Desautorização do(s) professor(es). O(a) professor(a) perde a sua autoridade…

2º Continuidade do comportamento perturbador: por mais repreensões que se façam, não surtem qualquer efeito (a experiência confirma-me isso!) porque o(a) aluno(a) sabe que não lhe acontece nada, pois julga que terá sempre a protecção dos Pais.

3º O(a) aluno(a) nunca assumirá a responsabilidade dos seus próprios actos: julga que poderá fazer tudo o que lhe apetecer pois nunca será responsabilizado por nada.

4º Os pais que assim procedem, protegendo sem razão o filho ou a filha, estão a criar um irresponsável até que…

5º Mais dia, menos dia, o filho ou filha fará algo de muito grave (em família, no trabalho, no casamento, na sociedade, na estrada) que irá surpreender os pais e fazê-los sofrer imenso porque terão que suportar uma enorme e dolorosa decepção e já nada poderão fazer: o mal está feito e pode ser demasiado tarde.A título de exemplo, refiro que na noite de Natal dois jovens (entre 24 e 30 anos) em despique com os seus carros a alta velocidade se mataram na estrada nº 106, Penafiel – Entre-os-rios, em Oldrões, junto à escola de condução Pais Neto (pode-se ainda ver o buraco na parede feito pelos carros), onde o limite de velocidade é 50 Kms/h!

As famílias (vizinhas) de um e outro tomaram-se de razões porque cada uma atribuía a culpa ao outro jovem…. Mesmo morto, ninguém assumiu a responsabilidade; esta é sempre do outro! Continuou a lógica super-proteccionista!Infelizmente, a indisciplina é já um problema comum que todos conhecem mas que ninguém vê ou quer ver. Muitas vezes, ela resulta de uma “educação” super-proteccionista. Se considerarmos ainda que 1/3 dos alunos já são filhos únicos e que, nestes casos, – nem sempre: tudo depende da formação dos pais – as situações de super-proteccionismo tendem a agravar-se, então poderíamos considerar que a indisciplina torna-se o problema central da educação em Portugal, a par de outros, como as instalações obsoletas e falta de equipamentos modernos nas escolas que contribuem também para a desmotivação e, portanto, para a indisciplina.

A indisciplina é um fenómeno que se agrava ano após ano, porque tem havido erros educativos que consistem em facultar aos filhos sempre situações de prazer, nunca submetendo-os a uma negação ou privação ou a situações que exijam esforço e algum sacrifício. Os pais pensam erroneamente que têm que se sacrificar ao máximo de modo a que aos filhos não lhes falte nada sem que eles partilhem do sofrimento e das dificuldades da família. E eles tornam-se cada vez mais exigentes, mais ditadores, e os pais cada vez mais se escravizam para os servir!

O problema é que a vida traz-nos situações, muitos espinhos, que nos pregam frustrações e, se o jovem nunca experimentou, na sua formação, a frustração e negações, ele não estará preparado para reagir adequadamente: entrará em desespero, poderá tornar-se violento e agressivo ou terá tendências suicidas, ou entrará em depressão com todas as consequências que daí advêm. Veremos isso brevemente com a crise que começará a afectar o conforto consumista em que muitos dos nossos jovens já mergulharam: como irão eles reagir quando os pais lhes recusarem o telemóvel de última geração ou dinheiro para o DVD porque já não têm, simplesmente, dinheiro para sobreviver?!

Perante o fenómeno dos filhos únicos que crescem em número, ano após ano, e que dificilmente aceitam um “não” na escola; perante a “educação” super-proteccionista sem privações de consumismo e sem negações; perante a indisciplina gritante que daí tem resultado, o que nos tem dito o Ministério da Educação dos governos do PSD ou do PS? Nada. Mais eduquês: “a responsabilidade é dos professores”; são eles que têm que resolver todos os erros sociais e educacionais resultantes do sucessivo acumular de erros políticos na condução da educação e da política no nosso país!

Agora, todos já podem perceber por que razão a reforma educativa, centrada apenas no professor, levada a cabo por este governo, só pode estar votada ao fracasso.

Por Zeferino Lopes, Professor de Filosofia na Escola Secundária de Penafiel, em 10 de Fevereiro de 2009 (in ANOVIS ANOPHELIS)

Regras em crise

2009-02-24T17:55:00.002Z

É urgente que os pais compreendam que ao imporem disciplina desde cedo estão a promover o autocontrolo dos filhos e a ajudá-los a serem capazes de estabelecer os seus próprios limites.

"Já não sei mais o que fazer... dou-lhe tudo! Ele tem computador, telemóvel topo de gama, televisão no quarto e leitor de MP3."A elevada frequência com que me tenho confrontado com afirmações semelhantes a esta, tem-me deixado verdadeiramente preocupada.

Os pais que fazem afirmações deste tipo têm geralmente filhos problemáticos, sendo frequentemente chamados à escola porque estes não cumprem regras nem respeitam os adultos. Em termos educativos, entramos na onda do dar muito, mas exigir pouco.

Muitos dos nossos alunos sabem que o mau comportamento não será penalizado, nem na escola, que infelizmente tem poucos meios para impor autoridade, nem em casa. Depois de dois ou três dias em que o castigo vigora, o coração do pai ou da mãe amolece e, portanto, rapidamente se reconquista tudo o que se perdeu na sequência dos maus comportamentos na escola.

Como não há consistência em termos educativos, rapidamente a criança/o jovem volta a apresentar distúrbios de comportamento, porque afinal os castigos, se existirem, são de tão curta duração que a/o leva a aprender que "o crime verdadeiramente compensa". Não é difícil um jovem pensar "Para que é que vou mudar de atitude, se mesmo sendo arrogante e mal-educado poderei usufruir de telemóvel, televisão no quarto e de todas as outras mordomias que felizmente tenho sempre ao meu alcance?".

O meu contacto frequente com alunos não me deixa qualquer dúvida relativamente à veracidade da teoria apresentada. Recentemente, devido ao comportamento disruptivo de um grupo de alunos que frequentam um CEF (Curso de Educação e Formação), dizia uma aluna: "Eu estou a esforçar-me por melhorar o meu comportamento, porque a minha mãe me tirou o telemóvel e as saídas com as minhas amigas. Só poderei voltar a ganhar isto, se o meu comportamento melhorar."

Outro aluno, cujo pai fora também alertado para a importância de aplicar algumas penalizações em consequência do seu mau comportamento, dizia arrogantemente: "O meu pai não me tirou nada."Quando estes jovens são encaminhados para o Serviço de Psicologia e Orientação, procuro que os pais compreendam que os filhos não sofrem de nenhum problema psicológico e o processo de mudança passa pelo estabelecimento de regras e limites por parte da família.

Ora este processo esbarra de imediato com muitas dificuldades, pois o trabalho que os pais deveriam iniciar nos primeiros anos de vida começa apenas na adolescência, quando a omnipotência e tirania dos jovens já é reinante. Nos primeiros seis anos de vida, a interiorização das regras e a tomada de consciência dos limites são mais fáceis de integrar.

É de sublinhar que alguns destes pais nunca impuseram limites, por considerarem que os comportamentos disfuncionais dos filhos seriam o resultado deste ou daquele problema familiar e não o fruto da inexistência de autoridade; outros, porque dizer "não" e manter o "não" dá muito mais trabalho que dizer "sim". Contrariamente ao que estes pais supõem, no fundo, as crianças gostam de ouvir "não", uma vez que este significa que há alguém acima delas que as ajuda a resolver o que não conseguem resolver sozinhas, e que toma conta delas, protegendo-as contra eventuais riscos.

Usando as palavras do Dr. Daniel Sampaio: "É preciso afirmar, sem subterfúgios, que não se pode educar sem autoridade, quer no contexto da família quer no ambiente da escola. Há temas que não são negociáveis na interacção com os filhos: o respeito pelos mais velhos, a proibição da linguagem obscena, o cumprimento dos horários, a obrigatoriedade de trabalhar ou estudar, a manutenção dos limites da privacidade geracional, a necessidade de cumprir em conjunto os rituais familiares (festas significativas, datas de habitual festejo, férias da família), entre outros."

*É portanto urgente que os pais compreendam que ao imporem disciplina desde cedo estão a promover o autocontrolo dos filhos e a ajudá-los a serem capazes de estabelecer os seus próprios limites.

Por Adriana Campos (in educare.pt)

Bom Carnaval!!!

2009-02-23T22:39:00.002Z

Fazer refeições em família estreita laços afetivos e melhora a auto-estima

2009-02-23T22:32:00.001Z

Estudo realizado em 12 países revela que comer ao lado de pessoas queridas promove o bem-estar e protege o organismo contra doenças físicas e emocionais; aprenda como cultivar esse hábito

Uma pesquisa idealizada pela empresa de produtos alimentícios Knorr, da Unilever, ouviu mais de seis mil pessoas em 12 países para avaliar quão importante é o momento das refeições para famílias do mundo todo. O estudo – integrado à campanha “Toda refeição é uma oportunidade” – relevou que, embora 95% dos brasileiros e 84% dos entrevistados globalmente considerem o momento das refeições muito importante para vida familiar, em São Paulo, menos da metade das famílias consegue se reunir para jantar todos os dias. Os principais empecilhos são diferenças de horário e falta de tempo, respectivamente.

“Ao deixar de estimular esse hábito, todos os membros da família saem perdendo”, afirma Miriam Weinstein, jornalista americana, autora do livro “The Surprising Power of Family Meals” (O Surpreendente Poder das Refeições em Família). “Comer frente a frente, seja com a mesa posta ou durante uma refeição improvisada, estreita os laços de afetividade e transmite segurança.” Apesar da agenda apertada, 56% dos entrevistados afirmam que o momento das refeições ajuda as famílias a brigarem menos, além de encará-lo como uma oportunidade para falar sobre comportamento, estudos e planos.

Miriam declara que pesquisas realizadas ao longo dos últimos anos atestam a importância de compartilhar e aproveitar a hora da ceia. “Está comprovado que crianças que fazem suas refeições com os pais têm melhor vocabulário e consequentemente mais facilidade para aprender a ler e escrever”, afirma. Benefícios da prática Pesquisas norte-americanas também apontam que adolescente, cuja família cultiva o hábito de comer reunida, têm menos problemas com drogas e indisciplina.

“Esses jovens também se alimentam melhor, o que previne o aparecimento de doenças decorrentes da má alimentação, tais como obesidade e colesterol alto”, afirma Adriano Segal, diretor de Psiquiatria e Transtornos Alimentares da Associação Brasileira para o Estudo da Obesidade (ABESO). Para a educadora Cris Poli, apresentadora da versão brasileira do reality show “Supernanny”, do SBT, não basta reunir a todos. “É preciso fazer desse um momento agradável.” Falta de tempo e a praticidade das comidas prontas vieram à sua mente? Cris afirma que sua receita é simples. “Não há necessidade de um cardápio sofisticado e trabalhoso. Uma vez instalada a rotina, as crianças passam a aceitar a ideia de trocar as garfadas em frente à televisão pelo jantar onde podem falar sobre seu dia”, declara.

Cris sugere que pais evitem aproveitar esse tempo para dar broncas ou repreender os filhos. “Proponha assuntos leves, como por exemplo, o dia das crianças na escola e aproveite para conhecê-los melhor.” “O mesmo vale para casais”, diz Miriam. “Quando falamos em família, nos referimos também aos cônjuges. Aproveite a refeição do fim do dia para trocar demonstrações de afeto e mostrar quanto você se importa com seu par e não para discutir sobre as contas.”

Confira as dicas das especialistas para que o hábito de reunir todos à mesa seja um pequeno prazer e não uma obrigação:- Suas refeições não precisam ser sempre perfeitas e com todos sorrindo. Entenda que haverão dias de maior e menor comunicação. - Caso não tenha tempo, procure rever sua agenda e a de seus filhos. Pais que chegam tarde podem compartilhar a sobremesa com os pequenos. - Tente estabelecer uma rotina para que todos saibam quais são os dias e horários em que irão se reunir. - Permita que todos se envolvam na preparação das refeições, o que tornará a hora de comer mais divertida. Incentive seus filhos a irem com você às compras, com pequenas listas para que eles ajudem a escolher frutas e legumes.

Primeiro-Ministro e Ministra da Educação visitaram a Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida

2009-02-23T16:52:00.010Z

No passado Sábado, dia 21 de Fevereiro, o Primeiro-Ministro, José Sócrates, e a Ministra da Educação, Maria de Lurdes Rodrigues, visitaram as obras de remodelação da Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida, em Espinho

Estiveram ainda presentes nesta iniciativa - integrada no "Governo Presente" - o Presidente da Câmara Municipal de Espinho, a Directora Regional de Educação do Norte, a Presidente do Conselho Executivo da Escola e muitos mais convidados que tiveram a oportunidade de visitar as obras em curso neste estabelecimento de ensino.

Debate - "A Segurança nas Escolas: Boas Práticas"

2009-02-23T16:04:00.002Z

A Comissão Parlamentar de Educação e Ciência decidiu promover um Fórum, na Internet, relativo à temática: «A Segurança nas Escolas: Boas Práticas», na sequência do trabalho que tem vindo a desenvolver no âmbito da Violência/Segurança nas Escolas e que deu já origem a dois Relatórios.

Pretende-se, com este fórum, recolher as experiências e os exemplos de boas práticas dos vários intervenientes nesta área. Neste sentido, e com o objectivo de enriquecer o trabalho desta Comissão Parlamentar, agradecemos o envio do seu contributo, até ao próximo dia 3 de Abril.

A Comissão irá ainda realizar, no dia 28 de Abril de 2009, na Assembleia da República, uma Sessão Pública para apresentação de exemplos de «Boas Práticas» pelas Escolas/Agrupamentos e outras Instituições, que contribuíram para a melhoria das suas condições de funcionamento, para a obtenção de melhores ambientes escolares e para a promoção do sucesso escolar para todos(as) os(as) alunos(as).

AR: Parlamento aprova projectos do PS e do PCP sobre educação sexual nas escolas

2009-02-19T21:46:00.003Z

O Parlamento aprovou hoje, na generalidade, projectos de lei do PS e do PCP sobre educação sexual nas escolas, matéria que os socialistas se comprometeram a trabalhar em conjunto com a oposição na especialidade.
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O projecto do PS, que impõe uma carga horária mínima de 12 horas por ano lectivo dedicada à educação sexual no ensino básico e secundário, foi aprovado com os votos favoráveis do PSD, PCP e PEV e com a abstenção do CDS-PP e do BE.

O PSD deu liberdade de voto aos seus deputados e Mota Amaral, José Luís Arnaut e Zita Seabra optaram pela abstenção.

Os socialistas utilizaram o direito de fixar a agenda parlamentar para discutir o seu projecto de lei mas permitiram que diplomas do PCP e do BE fossem também votados.

O diploma do PCP, que segundo os comunistas serviu de "inspiração" ao projecto socialista, foi aprovado pelo PS, PCP, BE e PEV, com os votos contra do CDS-PP e a abstenção do PSD.

O projecto de lei do BE foi chumbado, com os votos contra do PSD e CDS-PP e a abstenção do PS.
Durante o debate do projecto de lei socialista, o deputado do PS Pedro Nuno Santos invocou que "níveis elevados de educação sexual estão associados a um envolvimento mais tardio em relações sexuais" e ao "uso mais frequente do preservativo".

"São estes resultados que nós queremos multiplicar", declarou o ex-líder da Juventude Socialista (JS).

Segundo o projecto de lei do PS, "no ensino básico a educação sexual integra-se no âmbito da educação para a saúde", enquanto no ensino secundário integra-se transversalmente nas "áreas curriculares disciplinares e não disciplinares".

"Cada turma tem um professor responsável pela educação para a saúde e educação sexual", estabelece o diploma.

PCP, BE e PEV defenderam que desde 1984 existe legislação sobre educação sexual nas escolas que os sucessivos governos, incluindo o actual, não aplicaram e questionaram se com a aprovação do diploma do PS não "ficará tudo na mesma".

Por outro lado, o deputado comunista Miguel Tiago alegou que o PS "foi buscar inspiração ao projecto de lei do PCP" para o seu diploma e considerou que este "implica reforço de meios humanos" nas escolas.

A deputada do BE Ana Drago perguntou ao PS se "está disponível ou não para providenciar aos jovens os meios contraceptivos", pergunta que ficou sem resposta.

O projecto de lei do PS prevê, contudo, que exista nas escolas dos 2º e 3º ciclos "um gabinete de informação e apoio no âmbito da educação para a saúde e educação sexual" aberto pelo menos três horas por semana que, no ensino secundário, "deve assegurar aos alunos a distribuição gratuita de métodos contraceptivos não sujeitos a prescrição médica".

O diploma obriga ainda as escolas a "dedicar um dia em cada ano lectivo à educação sexual, envolvendo a comunidade escolar em palestras, debates, formação ou outras actividades".

O deputado do PSD Fernando Antunes considerou que "o dia da educação sexual não faz sentido nenhum", alegando que "causará em muitas escolas dúvidas e divisões" e que "a sensibilidade e as questões éticas ligadas à sexualidade exigem moderação".

Por outro lado, Fernando Antunes defendeu "um reforço da autonomia das escolas" e da "participação dos pais e encarregados de educação" na definição dos conteúdos da educação sexual.

Por sua vez, o líder parlamentar do CDS-PP, Diogo Feio, afirmou que para o seu partido "a escola nunca pode em circunstância alguma substituir o ambiente familiar e a educação sexual não deve ser ideologicamente direccionada", princípios que quer ver assegurados na nova legislação.

"Há abertura do PS para na especialidade trabalharmos um texto o mais consensual possível", declarou, no final do debate, o deputado socialista Pedro Nuno Santos.

Por IEL., in Lusa/Fim

Anonimato encoraja ataques de cyberbullying na web

2009-02-19T21:42:00.001Z

O anonimato, que garante à internet o poder de ser uma mídia praticamente sem censura, também encoraja quem se esconde em perfis falsos para agredir aqueles que expressam suas opiniões ou vão contra o pensamento de massa. A milenar técnica de provocar e humilhar o próximo já ganhou ares virtuais.

Nascido do bullying, termo inglês utilizado para descrever atos de violência física ou psicológica praticados por um indivíduo (bully ou "valentão") ou grupo de indivíduos com o objetivo de intimidar ou agredir, o cyberbullying é seu relativo na grande rede de computadores. A prática do cyberbullying é humilhar e ridicularizar tanto quem faz fama ou mesmo quem não tem tanta visibilidade no mundo da internet. As principais vítimas conhecidas, blogueiros e articulistas, começam a receber a companhia de estudantes e gente recém chegada na Internet.

De acordo com nota publicada no G1, o autor de novelas Aguinaldo Silva fez no início de fevereiro um desabafo em seu blog, um dos mais lidos do país: “Dou aqui o meu melhor. Procuro não apenas agradar a quem me lê, mas dar informações, provocar debates, fazer pensar. E o meu modo de pensar, limpo e cristalino, está exposto aqui. Em troca dessa exposição, dessa sinceridade toda, o que recebo? Chutes na bunda. Agressões as mais deslavadas, e o que é pior: de pessoas que nem sequer existem! Pois em geral, todos os que entram aqui com propósitos deletérios tratam antes de resguardar com o maior cuidado suas identidades: são todas falsas”.

No Orkut, onde o cyberbullying tem mais força, as formas de ataque vão de simples mensagens ofensivas, ameaças, roubo de fotos, dados e informações pessoais. Enquanto cerca de 15 comunidades se esforçam para exterminar o mal, 31 fazem apologia à “maldita inclusão digital”, que na palavra de um dos participantes possibilita o acesso a rede de “orkuts favelados, orkut's que voce nota ser usado (sic) de dentro de um presídio, orkut's dos indivíduos 'miserê'”.

A mecânica utilizada pelas comunidades é cruel. Selecionam alguns perfis que ´não agradam` e diariamente os disponibilizam em vários tópicos, expondo ao ridículo a vítima e incitando o ataque por meio de mensagens e a disseminação de vírus. Na maior comunidade contra o problema, a Stop Cyberbullying, um tópico ensina como se defender do mal: “o primeiro passo é guardar todo o tipo de ameaça, difamação ou mensagem, não levantar alarmes evitando que a pessoa apague seus passos para que se possa denunciar e a polícia agir”. Além delas, moderadores de grandes comunidades trabalham para traçar o rastro do anonimato das mensagens ofensivas.

De acordo com o advogado Abdalla Maachar Neto, é possível acionar a Justiça nestes casos, já que, apesar de ser um meio virtual, a internet é regida pelas leis do Código Penal. Calúnia, difamação e injúria são alguns dos crimes enquadrados pelo cyberbullying. Calúnia é a falsa imputação de fato definido como crime, também cometendo o mesmo delito aquele que, sabendo da falsidade, propala ou divulga a informação; difamar uma pessoa é imputar fato ofensivo à sua reputação e injuriar é ofender-lhe a dignidade ou o decoro. Já quanto ao dano moral é possível que se peça indenização.

In www.aquidauananews.com

Figueira da Foz: Professora agredida a murro por mãe de aluna

2009-02-19T13:18:00.002Z

Figueira da Foz, Coimbra, 18 Fev (Lusa) -- Uma professora de História da Escola Secundária Bernardino Machado, na Figueira da Foz, foi alegadamente agredida a murro pela mãe de uma aluna do 11º ano, tendo apresentado queixa na PSP, disse hoje fonte policial.

"Foi uma agressão física sem arma. A senhora foi vista no centro de saúde e depois formalizou a queixa", disse à AGÊNCIA Lusa fonte da PSP da Figueira da Foz.

O caso aconteceu sexta-feira, durante uma reunião na escola sobre o rendimento escolar da aluna, entre a mãe da rapariga - já identificada pelas autoridades -- e a docente, ambas com cerca de 40 anos.

A fonte da PSP considerou estar-se perante uma "situação muito grave", dado o contexto em que a alegada agressão ocorreu.

"Nem sequer necessita de queixa, segundo o Código Penal. É um crime público, porque há uma relação directa entre a função da docente e a agressão", explicou.

O caso está entregue ao Ministério Público.

Por JLS. in Agência Lusa/Fim

Angola - Participação de jovens na vida pública é prioridade do governo

2009-02-19T09:25:00.002Z

Luanda - A vice-governadora de Luanda para área social, Juvelina Imperial, afirmou que a criação de um espaço de diálogo para engajar os jovens nos programas públicos e juvenis consta da política do Governo angolano. Ao falar na abertura do curso sobre governação do Projecto Parlamento Escolar, Juvelina Imperial recordou que o Chefe de Estado angolano, José Eduardo dos Santos, fez referência, no seu discurso do ano novo, à necessidade de estímulo aos valores e atitudes construtivas dos jovens e ao aproveitamento das suas potencialidades intelectuais.

Segundo Juvelina Imperial, as questões da juventude constituem uma das prioridades do Governo Provincial de Luanda (GPL), onde estão inseridas também a execução de acções tendentes a promoção do civismo e da cidadania, de forma a contribuir para o resgate dos valores morais e cívicos. Para si, o curso sobre governação constitui "uma mais valia", porque vai permitir que os jovens participantes adquiram os conhecimentos necessários para interagir nas várias áreas do saber, o que vai favorecer o florescimento das novas gerações. "O nosso país é constituído na sua maioria por jovens.

Assim sendo, a juventude constitui o garante da continuidade do desenvolvimento e, portanto, é necessário que esteja preparada para os desafios do futuro", afirmou a responsável. Os resultados da acção formativa, de acordo com a vice-governadora Juvelina Imperial, constituirão uma mais valia no aprendizado dos jovens participantes, na medida em que terão um conhecimento mais profundo sobre o funcionamento dos órgãos de soberania de Angola.

A embaixadora do Reino Unido em Angola, Pat Philips, que presenciou a abertura do acto, expressou o seu orgulho por ser um dos patrocinadores do curso sobre governação, a ser ministrado pela Searche For Common Ground Angola (SFCG) e o Instituto Angolano de Sistemas Eleitorais e Democracia (IASED). O curso de capacitação sobre governação será feito em duas fases, sendo a primeira de 16 a 20 de Fevereiro e a segunda de 2 a 7 de Março, com o objectivo de aumentar os conhecimentos sobre o funcionamento da Assembleia Nacional e o formalismo sobre a aprovação de lei.

Aumentar as capacidades de comunicar e apresentar de forma fácil e compreensiva as questões ligadas aos jovens nas suas comunidades diante de governantes e encarregados de educação é também um dos objectivos do curso. O parlamento escolar será inicialmente implantado nas províncias de Luanda e Cabinda e tem como grupo alvo jovens estudantes dos 15 aos 20 anos, das escolas públicas do primeiro ciclo.

In Agência AngolaPress

Projecto PROCIV - Secção de Participação

2009-02-18T09:36:00.002Z

Vai realizar-se no próximo dia 26 de Fevereiro, pelas 15h00, na Sala de Audiovisuais da Escola, uma sessão de apresentação do projecto de remodelação da escola.

A actividade será dinamizada por um responsável da empresa Parque Escolar e destina-se a Delegados e Sub-delegados (e outros alunos) da escola.

Projecto PROCIV - Secção de Formação

2009-02-18T09:18:00.002Z

No âmbito do Projecto PROCIV, a Secção de Formação - em parceria com o Programa Escola Segura da Polícia de Segurança Pública - promoveu uma sessão de trabalho com os alunos do Curso de Operador de Informática da Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida.

A actividade decorreu na aula da disciplina de Cidadania e Mundo Actual e foi dinamizada pelo agente Pedro Ferreira da PSP de Espinho.

No final, os alunos pocederam a um balanço da actividade, tendo considerado que a iniciativa foi muito positiva uma vez que tiveram a oportunidade de ficarem mais informados sobre questões associadas aos Direitos de Menores ou, até, ao Código Civil. Cada aluno recebeu um exemplar do livro “Prevenir o Futuro”.

USP treinará professores para detectar violência contra crianças

2009-02-17T09:11:00.001Z

RIBEIRÃO PRETO - Para facilitar a identificação de casos de violência de familiares contra crianças e adolescentes nas escolas públicas (estaduais e municipais), um programa foi criado pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras (FFCL), da Universidade de São Paulo (USP), de Ribeirão Preto, já aprovado pelo Ministério da Educação (MEC). Em março devem iniciar os cursos preparatórios de 400 professores e 100 agentes educacionais. A meta é criar ainda dez Núcleos de Prevenção de Violência contra Criança e Adolescente, em dez municípios da região.

O nome do projeto é extenso, mas resume-se em prevenção e atendimento aos casos de bullying e violência contra crianças e adolescentes. O programa terá recursos de R$ 250 mil ao longo deste ano, oriundo do Escola que Protege (do MEC), tanto para bancar os cursos quanto aquisições de materiais paradidáticos aos professores e agentes educacionais, que passarão a ser "detetives" nas escolas. "O professor é um dos agentes privilegiados para reconhecer esse tipo de violência, pois tem contato diário com os alunos, observa seus comportamentos e tem condições de ver se as crianças têm alguma marca ou sinal de agressão", diz o psicólogo social Sergio Kodato, professor da FFCL e coordenador do Observatório de Violência e Práticas Exemplares, do Departamento de Psicologia da instituição.

Ao detectar atos violentos contra os alunos, no entanto, os professores precisam encaminhar os casos aos conselhos tutelares. Mas sem preparo, muitos podem não detectar isso ou não saber como agir. No curso, cada professor terá que participar de 40 horas presenciais e mais 20 horas de ensino à distância. Para Kodato, no entanto, só isso não basta. Os núcleos serão criados em dez cidades (Ribeirão Preto, Araraquara, Bebedouro, Serrana, Cajuru, Taquaritinga, Pontal, Barrinha, Sertãozinho e Cravinhos), onde existem integrantes do Observatório, e formarão uma rede de proteção e atendimento às crianças e adolescentes. Para isso, parcerias serão firmadas com secretarias municipais de educação da região. "Os municípios têm que dar suas contrapartidas", informa Kodato.

Com a rede de núcleos criada, o contato com os conselheiros tutelares será facilitado, segundo Kodato. "Será uma mudança de atitude e de estratégia nos municípios", emenda o psicólogo. A meta é que participem professores do ensino infantil até o médio.

Neste ano, as escolas estaduais de São Paulo estão recebendo manuais antibullying (prática de agressão física ou psicológica contra as pessoas) e os professores serão treinados para lidar com esse tipo de situação. Kodato considera a medida importante, pois poderá evitar que surjam adultos violentos, ou mesmo que os professores sejam vítimas de alunos.